《人的性别遗传》 以解决核心问题“为什么生男生女机率平等？”为导向，帮助学生形成尊重生命，拒绝性别歧视的生命观念。 三、教材与教学内容分析（划分知识点） “人的性别遗传”是人教版生物学八年级下册第七单元第二章第四节。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘是一个十分敏感而重要的生物学问题，学生对此有浓厚的兴趣，本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。 四、教学目标（三维目标分类或学科核心素养分类） 通过观察比较男性和女性体细胞染色体组成，说明人的性别差异是由性染色体决定的，培养学生观察和比较分析的能力。（生命观念、科学思维） 通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因，培养学生尊重生命、科学 看待生男生女的情感态度，增强社会责任感。（探究实践、态度责任） 五、教学重难点 教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定的。 教学难点：说明生男生女机会均等的原因。 六、学习者特征分析 学生在此之前学习过“人的生殖”“基因控制生物的性状”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本节内容有一定帮助，但学生没有减数分裂的知识，理解起来仍有一定难度。同时，社会上一部分群体仍存在重男轻女思想，母亲因生出女孩而遭受冷落和责备的现象并不少见。因此，在教学中，引导学生自主观察与思考，认识人的性别决定；设置合作探究活动驱动课程内容的展开，突破重难点；联系生活实际，用生活中的实例来说明和讲解，帮助学生科学地理解和正确地评价生男生 女问题。 七、教学环境、工具及资源准备（包括硬件环境和软件资源） 教学环境：多媒体教室、智慧课堂教学工具：师生互动平板、黑板 资源准备：教学课件、学案、模拟实验用具 八、教学活动设计（一个或多个课时） 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 媒体资源设计意图 回顾旧知，创设真实情境，导入新课 回顾“性状是由基因控制”“染色体在体细胞中成对存在，在生殖细胞中成单存在”的基本概念 通过采取填空的形式帮助学生巩固上节课的重要概念。（平板随机选人） 创设真实情境———奶奶的困惑。从生活情境入手，启发学生学习的内生动力，激发学生自主学习意识，引导学生主动思考问题“男女性别是由什么决定的？” 从而引出从性染色体的角度来研究人的性别遗传，进入男女染色体差异知识点的学 习。 学生完成知识回顾填空。 联系真实情境，主动思考帮助 “奶奶”解决问题。 通过平板互动（随机选人），帮助学生回顾所学的重要概念，构建与本节课的联系。 对比男女染色体的差别 性染色体：与性别决定有关的一对染色体。 通过创设“奶奶的疑问”，激发学生思考男性女性的差异，对比男女性染色体图谱寻找答案，引导学生站在科学家的立场给染色体命名，学生阅读性染色体的科学史（课本 39&42 页），了解性染色体的发现过程。 学生思考男女观察男女性染色体的差异，并给染色体“ 命名”。阅读资料，思考问题。 借助课件观察性染色体图谱寻找答案，站在科学家的立场给染色体命名，帮助学生初步养成科学思维的学习习惯。了解性染色体研究科学史，掌握人的性别是由性染色体决定的重点内容，初步形成结构功能观。 分析男女染色体的组成 （ 平板随机选人） 男女体细胞、生殖细胞内染色体的组成。 引导学生结合旧知识，分析男女性的体细胞及生殖细胞的染色体组成情况 观察、对比分析图谱，完成活动一 运用已学知识，解决实际问题，帮助学生充分了解男女性的体细胞及生殖细胞的染色体组成情况。 通过平板互动抽查学生 完成情况及及时处理生成性问题。 生男生女机会均等（平板拍照上传） 生男生女的机率平等 通过完成活动二填空，邀请学生分析 “为什么婶婶生的是女孩”的问题。 结合情境，【提出问题 ... ...
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