实验探究平抛运动的特点 学校名称 执教老师 涉及学科 物理，信息技术，数学 教学对象 高一学生 教材版本 人教版（2019） 课时数 1 一、案例设计背景与目的 背景：党的二十大提出“强化特殊教育普惠发展” 的要求，以数字化赋能特殊教育高质量发展。我校是视障学校，使用人教版教材，内容与普校教材一致。视障生参加高考的途径有单考单招或普通高考。参加单考单招的视障生一般报考针灸推拿专业，且针推本科专业单招考试需考物理（含实验）。 本班只有一个低视生，其余均为全盲生。学生在第一课时已经知道了平抛运动概念，进行了初步的理论分析，经历了利用传统实验装置（斜槽、挡板）的实验探究过程。但学生课后反馈看不到实验点迹、很受挫；无法测量数据；操作很不方便。个别学生认为平抛物体是先水平运动，后竖直下落，或认为平抛轨迹是一个半圆形。 目的：设计适合视障生的实验方案；让学生能够真正感知平抛运动的轨迹，能够采集并分析实验数据，探究平抛运动规律；能够推导平抛初速度的表达式，理解、计算初 速度，并学以致用。 二、教学理念（如以学生为中心、基于问题的学习、个性化学习、探究性教学、分层教 学等） 本节设计是在建构主义指导下，以学生为中心，基于问题的学习，也是探究性学习，同时体现了“翻转课堂”、“缺陷补偿”、“人机交互”、“技术赋能”、“学以致用”、“寓教于乐”等教学理念，时刻以学生为主体展开各项教学活动。 以学生为中心：第一课时学生用传统实验装置做完平抛实验后，老师及时了解学生的反馈意见、存在的困难。为解决视障生采集实验数据的难题，通过多方渠道，终于寻找到适合视障生的数字化实验仪器。为解决视障生操作数字化实验仪器的数据处理系统中按钮的困难，老师多次向视障老师、视障学生请教各种读屏软件的使用方法，并尝试应用各种读屏软件去操作数字化实验仪器的数据处理系统，终于解决了使用读屏软件来操作系统上按钮的问题。为了让视障生能够触摸到根据实验数据得出的点迹，老师多次尝试，终于想到用手工贴粘贴到屏幕上的方法。一切为了学生，为了一切学生。 基于问题的学习：从上一节斜槽挡板法分组实验中存在的问题（操作困难、无法测量数据、错误认知等）导入本课内容；利用水流法让学生用手感受平抛运动的轨迹；创设方法论矛盾，提出一系列的“问题串”，任务驱动，引导学生逐步深入探究学习。 探究性学习：利用头脑风暴法，引导学生讨论适合视障生的实验探究方案；结合电磁定位板进行分组实验探究，利用电脑处理数据，最终得出结论。教学中注重培养学生进行科学探究的物理核心素养。 翻转课堂：对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课外进行的，老师不仅提供了频闪照相法等多种方案的实验探究视频（网页课件），还提供在线的辅导 （QQ 群），课后学有余力的学生可以通过网页课件中的“拓展学习”部分进一步拓展提升；“吸收内化”是在课堂上通过互动及在讨论实验探究方案、数据处理的过程中来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互讨论、交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。 技术赋能、缺陷补偿：视障生由于视觉受限，无法感知平抛物体的运动情境，也无法测量实验数据。借助水流实验、读屏软件和电磁定位及数据采集系统，技术赋能，学生可以用触觉、听觉来弥补视力缺陷，让物理情境、规律、数据等对于视障生而言实现“可感、可知、可测量”，达到了探究实验教学的目的。 人机交互：视障生与实验仪器之间的连接，通过数字化实验仪器、争渡读屏软件的 OCR 识别功能及耳机，实现了人与实验仪器、人与计算机、人与网页课件之间的实时 交互、让视障生能够真正进行无障碍的实验探究、无障碍的学习。 学以致 ... ...
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