品读经典,咀嚼真味 ———基于智慧阅读的《经典常谈》阅读推进课教学设计 学段:八年级 学科:语文 设计者: 章节名称 《经典常谈》阅读推进课 学时 1 学时 课标分析 《义务教育语文课程标准(2022 版)》总目标:热爱国家通用语言文字,感受语言文字及作品的独特价值,认识中华文化的丰厚博大,汲取智慧,弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化,建立文化自信。 初中学段目标:每学年阅读两三部名著,探索个性化的阅读方法,分享阅读感受,开展专题探究,建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力,丰富自己的精神世界。 新课标提出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。 另外,新课标在描述学业质量标准时提出,7-9 年级能通过对阅读过程的梳理、反思,总结不同类型文学作品的阅读经验和方法;能通过口头或书面方式,向他人推荐中华优秀传统文化经典、革命文化 和社会主义先进文化作品。 内容与学情分析 教材分析 《经典常谈》是部编教材八年级语文下册新增的必读书目,这是一本介绍中国古代文学、历史、哲学经典的启蒙读物。全书共十三篇,见解精辟,文笔优美,通俗流畅,深入浅出。现在学生手上的《经典常谈》都是原著本,对于不少学生而言阅读难度不小,学生无法通透 理解书中奥义,甚者会产生乏味之感,以致无法收到理想的阅读效果。 学习重点 通过开展《经典常谈》助读系统的编写、展示、评价等学习活动,对部分篇章进行选择性深入研读。 学习难点 归纳总结此类作品的阅读规律和方法,提升经典名著的阅读探究能力,实现思维的提升拓展;领会中国古代文化经典之美,联系自身实际,重现其当代意义,形成阅读更多经典著作的期待。 学情分析 知识需要:在之前的教材的整本书阅读中,没有出现古典文化的整本书阅读内容,而《经典常谈》的编入,填补了这一部分的空缺。 技能需要:在之前的名著必读书目阅读中,学生对精读与跳读、圈点与批注、快速阅读等阅读方法有一定的了解。学生在阅读《经典常谈》时需要继续巩固以上的阅读技巧,通过通读、精读和研读,对部分篇章进行选择性深入阅读。 动机需要:在前期的阅读中,学生因为自我耐心、阅读障碍、课业负担等主客观原因,阅读本书的兴趣和动机逐渐减弱。因此,需要通过设计学生感兴趣的学习活动,激发学生阅读此书的动力,维系个体的阅读兴趣和班级的阅读氛围。 环境需要:因国学经典离学生现在的生活比较遥远,学生对传统文化的感受也停留在浅层次,需要通过设置情境式学习活动任务群,设计学生感兴趣的学习活动来拉近学生与经典读物的距离。 沟通需要:学生在自主阅读的同时,需要与同伴的讨论交流及老师的 指导,完成学习活动后也需要得到及时的评价反馈。 学习目标 文化自信:感受中国古代文化经典之美,增强文化自信;明确优秀传统文化思想在当今社会的意义,传递以文化传承为核心、以认识自己为目的的经典阅读价值观。 语言运用:能利用通读、精读、研读等方法,通过编写助读系统,对部分篇章进行选择性深入研读,并能展示表达出来。 思维能力:找寻此类作品的阅读规律和方法,提升经典名著的阅读探究能力。 审美创造:能结合阅读经验,感悟国学经典的精神力量,形成阅读 更多经典著作的期待。 课前准备工作 学生自主通读全书,完成第一阶段阅读情况调查问卷。根据学生的反馈数据,按阅读能力分组,按阅读兴趣选篇:1.按照学生阅读能力划分为 A 组和 B 组;2.明确学生关注度较高的篇章和阅读过程中所遇障碍; 3.针对学生阅读过程所遇的主要障碍,引导 A ... ...
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