让亲情在细节中流淌——初中语文七上第二单元整体单元教学设计

让亲情在细节中流淌———初中语文七上第二单元整体单元教学设计 七上第二单元主题是“至爱亲情”，课文内容贴近学生的现实生活，其中《秋天的怀念》《散文诗两首》抒发对母爱的赞美；《散步》表现了家人之间的其乐融融氛围，《〈世说新语〉两则》则是体现魏晋士大夫家庭的文化氛围和情趣。当然，各篇文章的主旨也比不仅限于亲情，我们也鼓励学生在阅读时有自己的独特的情感体悟，比如《秋天的怀念》有儿子的深沉情感，《散步》里有对生命和人生的感悟等等。 学习本单元，要继续重视朗读课文的技能训练。第一单元主要训练重音、停连、语气和节奏的外部语音技能；本单元的训练重点主要放在“情景再现”和“把握感情基调”的内部心理技能的训练上，当然是在第一单元的训练基础之上。“感情基调”是一篇文章基础感情氛围，对其准确把握更是对作者流露在字里行间情感的正确理解的结果。 因此，在本单元的学习中，品读关键语段是理解作品的情感内涵的抓手；分析人物形象和环境描写、赏析标题、理解以小见大、托物言志的写法，是了解作者不同的抒情特点的具体路径。在具体的教学活动中，可以根据文本不同的抒情方式，通过深情朗诵、角色扮演、文段变形、拟写对联、创意写作、主题辩论等方式，引导学生达成单元训练目标。 本单元学习的主题是“让爱在细节中流淌”，共分三个课段：第一课段，教读，家是最温暖的港湾；第二课段，自读，我在爱中慢慢长大；第三课段，整合，我们是一家人。单元整体教学情境设置为：编辑《我们是一家人》图文作品集。 该整体教学方案遵循由“教读-自读-多文本阅读”的阅读教学策略，聚焦单元教学目标，设置整体教学情境，在教读教学活动中实现单篇教学效果的重要性，在自读和多文本阅读系列化的具体教学活动中达到学生自主能动最大化。需要说明的是，设计只是初步构想，在教学实施过程中，要根据学情及课堂动态进行灵活调整或环节删减。 1 单元教学目标 1.朗读课文，多角度感受和理解各篇课文所表现的亲情，丰富自己的亲情体验。 2.继续学习朗读，准确充分传达出文章的情感，关注语气、节奏的变化。 3.品读关键语段，分析人物描写和环境描写的特点及作用。 4.了解不同文章抒情的不同特点；理解以小见大、托物言志的写法；并运用自己学到的不同抒情方式展示自己的亲情体验。 1 第一课段（教读 ） 家是最温馨的港湾 【教学文本】《散步》《秋天的怀念》 【课时安排】4课时 【课前准备】利用早读时间，通读课文2-3遍，勾画积累重要字词，借助注释或工具书读准字音，理解词义，了解作者。 【教学活动】 第一课时 教读《散步》 导入：情感带入 深情回顾自己感受到的家庭氛围 你的家里假如发生了意见分歧，是如何解决的？ 是父母或一方独断、粗暴解决？还是优先考虑长辈的意见？还是从现实情况出发，相互商量处最佳解决方案？ （学生自由发言，调动生活经验，为理解课文内容做铺垫） 活动一：默读课文，表达感受 读了全文，你觉得这是一个让人感到 （温暖、温馨、有趣、和谐、充满爱、舒服等词语）的家庭？为什么？ 插入知识卡片： 感情基调———是指一篇文章整体的、基本的感彩和声音语调。一般分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧和欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等种类。 例如：《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈和充满希望；《济南的冬天》的感情基调是温和、明净、亲切和眷恋。 《散步》的感情基调是清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容、含蓄有深意。（感情基调是一个整体，是各个部分、层次、段落、语句的具体感情的综合表露。） （引导学生自由交流，把握文章感情基调，为下一个活动做铺垫） 活动二：朗读课文，读出情味 选择自己最喜欢的一段进行情感体会，把握人物的语气和语调，进行朗读，读出情味。 ... ...