部编版语文六上第四单元 大单元教学设计--举办小说发布会，涵泳人物形象 教学设计（PDF版）

统编版小学语文六年级第四单元备课卡 主备人： 审核人： 单 元 举办小说发布会，涵泳人物形象 名称 统编版语文教材六年级上册第四单元为小说单元。小说是以塑造人物形象为中心的虚构故事，往往有典型的环境、曲折的情节，反映现实生活的文学体 裁。本单元的语文要素是“关注情节、环境，感受人物形象”和“发挥想象，创编生活故事”，前者指向课文学习，后者指向习作表达。 （一）纵向分析 梳理教材阅读要素逻辑链可以看出，就“感受人物形象”这一要素，中年级到高年级的能力培养在不断进阶。落实到本单元，学生阅读文本时，不仅要 关注人物的语言、动作、神态等细节描写，还要关注情节、环境的变化，多方面、多角度地感受丰满立体的人物形象。 梳理教材习作要素纵向逻辑链可以得知，就“发挥想象编故事”这一要素，中年级要求学生发挥想象，创编童话和神话故事，而高年级则要求学生发挥 想象，虚构故事。想象与虚构不同，虚构的故事中有现实生活的“影子”。落实到本单元，学生虚构故事时，要结合生活体验，运用情节、环境描写等方 法，展开想象，塑造鲜明的人物形象。 （二）横向分析 单 元 横向来看，围绕小说这一文体，本单元选编了中外作家各具特色的三篇小说，《桥》塑造了一位舍己为人、不徇私情的村支书光辉形象，《穷人》赞 内容 美了穷苦贫困桑娜夫妇善良、美好的心灵，《金色的鱼钩》则刻画了一位忠于革命、舍己为人的老班长形象。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通 结 构 人物在困境时所闪现的人性光辉。 分析 学 情 已有知识：学生能够划分故事情节，已经构建通过语言、动作、心理初步理解人物形象的能力。 分析 未知知识：如何通过环境描写来推动情节发展和塑造人物形象。 障碍点：不能在习作中创作曲折的情节和情节中运用环境描写来塑造人物形象。 “文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段学段要求： 了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位。 阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量。 阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验， 学习联想与想象，尝试富有创意地表达。 课 标 阅读反映少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示。 要求 “整本书阅读”学习任务群第三学段学段要求： 1.阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。 2.阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题 展开交流。 3.梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。 核 心 核心知识：通过环境描写来推动情节发展和塑造人物形象。（重点） 知识 核心能力：在习作中创作曲折的情节和情节中运用环境描写来塑造人物形象。（难点） 核 心 能力 1.通过情境辨析、组串识字方法正确认读“湃、狞”等 22 个生字，通过字源识字和结构解析等方法准确书写“揪、糟”“咆哮”等生字及词语。 单 元 2.通过人物解读、情节突转、空间叙事路径等方法初步解读和赏析人物形象。 学习 3.通过删减阅读、类文阅读、联系上下文等方法体会小说中环境描写的作用。 目 4.通过拓展阅读中外经典小说，与他人交流收获，积累多样的情感体验。 标 5.借助学习品味作品语言、情节构思方式、以及艺术化手法，运用联想与想象，尝试富有创意地表达和编写生活故事。 表现性评价任务： 评价量规 同学们，阅 ... ...