统编版一年级语文绘本阅读课 胡萝卜先生的胡子 教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 一年级语文绘本阅读课教学设计胡萝卜先生的胡子 一、设计理念： 《中国学生发展核心素养》明确指出，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础，自主发展，社会参与三个方面。在自主教育的理念指导下，我们以人的自主发展为原则，围绕生命成长，思维发展、深度学习在课堂上展开师生共建共创共享共长的学习共同体的自主课堂模式，改变教学模式，注重互动式、探究式的教学，以生为本，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习，让学生在自主、合作、探究性学习中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法，激发学生好奇心和求知欲，使学生获得成就感，树立自信心。 二、教材分析： 《胡萝卜先生的胡子》是爱的教育图画书·王一梅童话系列绘本之一，以儿童的视觉为角度，以童话体裁为载体，以丰富多彩的想象生活为主题，让孩子们感受充满快乐、充满情趣的美好生活。绘本阅读是人从图画及文本中获取意义的理解过程，文本的阅读、体验、思考，帮助学生建构意义，实现学生阅读能力的提高。 本节课对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》中发展型学习任务群中“文学阅读与创意表达”。学生在多样朗读中感受绘本的趣味，联系实际生活完成绘本的续写创作，关注学生个性化感受，激发学生的创作热情。 三、学情分析： 一年级是阅读教学的最初始阶段,而绘本是“画出来的书”，作为一种图文结合的读物，它构图巧妙、造型生动、色彩优美，对于儿童具有很大的吸引力。其中富含节奏韵律感，幽默诙谐，拟人夸张的语言也符合儿童语言的年龄特点。一年级学生处于识字初期，有强烈的识字愿望，为阅读绘本故事奠定了一定的基础。 与此同时，儿童具有与生俱来的模仿能力，表达欲望强烈，但表达时容易逻辑混乱，从模仿到创新有一定难度，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，可以培养孩子逻辑思维能力和语言表达。 四、教法、学法： 教法：点拨引导法、情境创设法、课堂讨论法。 学法：小组合作法、主动探究法、朗读体味法。 五、教学目标： 1.借助图画和文字阅读绘本故事，在观察、想象、发现中享受绘本阅读的趣味。 2.在合作探究中发现语言结构，借助语言支架续编故事。 3.在多样朗读和表演中体会帮助别人，快乐自己的绘本主旨。 六、教学重难点： 重点：借助图画和文字阅读绘本故事，在观察、想象、发现中享受绘本阅读的趣味。 难点：在合作探究中发现语言结构，借助语言支架续编故事。 七、教学过程： 创设情境：鼹鼠先生跳到了新的绘本故事中，一起来找一找。 任务一、认识胡萝卜先生。 活动1：认识绘本封面。 1.借助语音“鼹鼠先生”的话引出绘本，生齐读绘本名字，和绘本主人公打招呼。 2.说一说封面上的信息。 3.预设：文字信息—题目、作者、-出卷网-。 图画信息—主人公和插图。 活动2：猜一猜绘本封面。 1.结合封面信息猜一猜故事内容。 2.小结“看封面、猜封面”是读绘本的好方法。 【设计意图】本环节从学生已有阅读出发，通过鼹鼠的语音激发学生的阅读趣味，在观察封面的过程中有效指导学生学会阅读绘本的方法，同时提升学生语言运用能力，让学生观察封面，能对绘本有个初步的印象，并且根据封面来猜故事内容回引发孩子们的好奇心，期待走进绘本故事。。 任务二、了解胡萝卜先生的故事。 活动1：了解胡萝卜先生和小女孩的故事。 1.多样读，了解故事。 （1）师配乐朗读故事开端（片段一），生配合读，读准字音，读清楚句子。 （2）师生共读引出小女孩的故事。 2.启发想象，猜一猜小女孩的风筝飞不高，故事如何发展？ 3.借助第一个信封自读故事，并进行语言对比，发现绘本语言简短、严谨的特点。 4.分角色朗读，读好对话和 ... ...