近似数 教学背景 1、学生：初中七年级 2、学科：初中数学 3、内容：《近似数》 教学目标 知识与技能： 了解近似数的概念。 能按要求取近似数。 过程与方法： 通过近似数的学习，体会近似数的意义及在生活中的作用。 情感、态度与价值观： 通过近似数的学习，向学生渗透具体问题具体分析的辩证唯物主义思想。 学情介绍 在我们的生活和学习中，会遇到无法精确的数字或是没必要精确的数字，这时提出近似数学生很易接受。 内容分析 教材首先从实际情境出发，提供学生进行观察的材料，由于实际生活中有时要使结果准确是办不到的或没有必要的，所以近似数应运而生，同时也为后面解决实际问题提供了处理数据的方法。 教学重、难点 重点：理解近似数的精确度。 难点：正确把握一个近似数的精确度。 教学程序设计： 一．创设情景 导入新课 导语：上节课我们学习了用科学记数法表示较大的数，但有些较大的数，有时没有必要或者说无法说出它的准确数，比如北京申办2008年奥运会的经费是20000000美元，折合人民币约为1亿6千万元，这个1亿6千万也只是一个大概的数据结构又比如某县有人口总数近660000人，这里的660000人也只是一个大概数据。 问题１ 在实际生活中常碰到不可能取准确的数的时候，如１块月饼，平均地分给３个孩子， 如何分？ 问题２ 在生活中，你常听到某人的身高为1.7115米吗？ 问题３ 在圆面积计算中，圆周率?常用怎样的数来代替计算？ 在生活中，有的数据无法取到精确数据或没有必要取到精确数据，因此取近似数．既然生活中用到这类数很多，那我们就应重视它的学习，本节课我们就要学习它的有关知识。 二．合作交流 解读探究 操作：（１）．数一数今天班级上的同学数； （２）.查一查你的数学课本的页数； （３）．量一量数学课本的宽度； （４）．称一称你书包的质量． 交流：在上面操作中取到的数据，那些是精确的？哪些是近似的？ （１）、（２）中的数据是由计数得来的，是准确值；（３）、（４）中的数据是测量得来的，结果有差别，是近似的． １．准确值和近似数 准确数：与实际情况完全吻合的数． 近似数：与实际数值很接近的数． ２.误差： 探究解决操作（３），量一量课本的宽度，图(1)是用只有厘米的刻度的尺去测量，得到的宽度约18.7cm,图(2)是用有毫米刻度的刻度尺去量，得到的宽度约18.73cm． 这里得到的18.7cm，18.73cm是课本宽度的近似值，近似值与它的准确值的差，叫误差． 误差＝近似值－准确值．误差可能是正数，也可能是负数．误差的绝对值越小，近似程度越高，反之，越低． ３.近似数产生的原因 是不是只有测量才会得到近似数？其它什么情况下还可以得到近似数？ 在计数、计算等许多条件下，有时很难取得准确数，有时因不必要使用准确数，于是就使用近似数．例如在涉及圆的周长和面积计算时，常取?≈3.14. 三．应用迁移 巩固提高 例1 下列实际问题中出现的数，哪些是准确值，哪些是近似数？ （１） 某同学的身高1.58米； （２） 中国有31个省级行政单位； （３） 北京市大约有1300万人口； （４） 那座山高出海平面3875米. 解:31是准确数，1.58，1300，3875是近似数 例２ 求近似数 （１）2.953保留一位小数； （２）2.953保留整数； （３）0.003569精确到0.001. 分析:按要求，找到应精确的那一位，再根据下一位的大小决定是舍是入． 解：（１）2.953≈3.0； （２）2.953≈3； （３）0.003569≈0.0036. 例３ 按要求求近似数． （１）364700(精确到万位)； （２）364700(精确到十万位)． 分析:当数据较大时，先应科学计数法表示，再按要求四舍五入． 解：（１）364700≈3.6×105(或36万) （２）364700≈4×105(或40万) 变式练习:课本第47页练习1、练习２. 四．总结反思 拓展升华 在生活中，要分清所碰到 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
