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课件网) 平均数 大单元整体教学设计思路 目录 第一部分 制定核心目标 第二部分 学习路径分析 第三部分 学习任务设计 第四部分 学习评价 第一部分 第一部分 制定核心目标 第一部分 基于学习路径的单元整体教学思考框架 教、学、评一致性，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性。 学什么？ 教什么？ 怎么学 怎么教？ 学得怎样？（前、后测） 教得怎样？ 一、制定核心目标 人教版教材“统计与概率”分学段内容结构表： 一、制定核心目标 北师大版教材“统计与概率”分学段内容结构表： 一、制定核心目标 人教版四下《平均数与条形统计图》单元教学目标： 1.体会平均数的作用：能计算平均数，能用自己的语言解释其实际意叉。 2.认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点，能根据收朱的数据在提供的样图中光成相应的复式条形统计图。 3.能根据复式条形统计图提出并回答简单的问题，并进行简单的类推分析。 1.了解平均数的作业，会计算出平均数。理解平均数的概念意义，从理解平均数和计算平均数中培养统计意识。 2.认识复式系形统计图，把数据分析和解決问题结合在一起，逐步形成数据分折观念。 人教版单元内容编排意图： 北师大版四下《数据的表示和分析》单元教学目标： 1、经历收集、表示和分析数据的过程，认识条形统计图和简单的折线统计图，能根据数据画出统计图，能根据条形统计图和折线统计图进行简单的分析、判断和预测。 2、了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果为整数），能解决简单的实际问题。 3、经历收集数据、整理数据、分析数据的过程。体会统计在日常生活中的应用，积累统计活动的相关经验。 人教版单元内容编排意图： 1.设计有效的统计活动，积累发展统汁活动的经验。 2.注重在统计过程中学习表示数据的方法，培养数据分析观念。 3.汪重从统计图表中获取信息，通过分析数据培养学生数据分析观念。 核心内容是让学生感悟到用平均数去代表一组数据，体会到平均数的作用，通过运用统计过程与表示数据分析数据的结合，培养学生灵活选择表示数据方法的能力，感悟到用数据解决问题的作用。渗透数据分析观念。 一、核心目标具体化 1.了解代表量，能根据不同情景选择合理的代表量，知道平均数是代表一组数据整体水平 的代表量; 2.理解平均数的代表性（作一组数据整体水平 "代表”的合理性、公平性），体验平均数 的虚拟性（平均数与实际数量的区别）、敏 感性（大小易受极端数据影响） 区间性 （比最大的数小，比最小的数大 解決问题的需求，用样本数据推断总体特征， 体会平均数的推断作用。 1.了解代表量，能根据不同情景选择合理的代表量，知道平均数是代表一组数据整体水平的代表量; 2.理解平均数的代表性（作一组数据整体水平"代表”的合理性、公平性），体验平均数的虚拟性（平均数与实际数量的区别）、敏感性（大小易受极端数据影响） 区间性（比最大的数小，比最小的数大 3.通过具体情境产生用数据（平均数）分析、解決问题的需求，用样本数据推断总体特征，体会平均数的推断作用。 前测实施： 1.了解代表量，能根据不同情景选择合理的代表量，知道平均数是代表一组数据整体水平 的代表量; 2.理解平均数的代表性（作一组数据整体水平 "代表”的合理性、公平性），体验平均数 的虚拟性（平均数与实际数量的区别）、敏 感性（大小易受极端数据影响） 区间性 （比最大的数小，比最小的数大 分别用哪一个数表示男、女生队踢毽的水平比较合适？哪个队的成绩 好？写出你的理由。体会平均数的推断作用。 设计意图：了解学生对于平均数理解的情况。 前测题目设计： 1. 前测实施： 1.了解代表量，能根据不同情景选择合理的代 ... ...
