统编版语文三年级下册依“态”定学：单元统整下单篇课文教学样态探微——以第七单元《我们奇妙的世界》为例

依“态”定学：单元统整下单篇课文教学样态探微 ———以统编教科书三下第七单元《我们奇妙的世界》为例 自新课标颁布以来，“单元整体教学”已成为一线教师们耳熟能详且积极实践的教学内容，也逐渐具备了单元整体教学的意识。 从以往的单篇到单元，有了单元的整体思考、整体设计。以素养为导向，让单元发挥整体效应，整体提高学生的语文素养。再从单元看单篇，单元整体设计之后，就需要根据单元整体设计来观照单篇教学。那么单篇教学该如何呈现呢？我想结合统编教科书三下第七单元《我们奇妙的世界》为例，从“情境状态、要素动态、学习情态”三个维度来谈谈我的收获和思考。 一、聚焦“情境状态”，创设“真实性”学习场域 三下第七单元编排了《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇课文，展示了大自然的神奇，表达了作者对奇妙世界的喜爱。对标2022版新课标，这个单元可以归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这一任务群指出，教学时要“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长”。单篇课文的教学设计，可以将单元任务进行分解，结合“这一篇”的特点来考量。但在具体设计时，不能局限于“这一篇”，而要从更广阔的语文学习空间中去寻找教学资源，从更上位的语文能力视角去定位教学资源，在真实的单元主题情境下展开，生成开放性的学习任务群。 我们以“探寻天地奥秘”作为单元学习主题情境，对三下第七单元做一个整体设计。在大情境下，又创设“启世界探秘之旅、探天地奥秘之处、享探寻奥秘之果”三个大情境关照下的学习活动。使整个单元前后联结，形成一个整体，发挥单元教学合力。 活动一板块《我们的奇妙世界》一课学习中，在单元情境之下，以“理世界之妙、品表达之妙、赏平凡之妙”为抓手，带领学生品读了天地的“奇妙”。导入环节，用“探秘世界”视频，帮助学生领略大千世界的精彩纷呈，将学生快速带入了情境中去，继而出示单元学习主题与语文要素，自然而然地引入“探寻天地奥秘”的学习情境。真实的情境让学生有了熟悉的感觉，当然也会收获更为丰富的体验和学习感悟，在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，真正感受文学与生活的关联，在生活中看到文学的美好和价值。 二、结合“要素动态”，设计“实践性”学习活动 新版课标提出，“文学阅读与创意表达”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。”并在这一任务群的“教学提示”中提到：“注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品”。无论是教学的方向，还是教学的提示，都谈及要设计语文实践活动。 由此，再来看《我们的奇妙世界》一课的教学。两个课时均要以要素“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”为核心任务，引导学生在任务驱动下以积极主动的语文实践活动构建学习生活。 1.紧扣文本特色，注重方法习得 如第一课时教学中，教师可以引导学生初读感知，梳理天空“奇妙”时，设计如下教学环节： 1. 学习提示：默读课文 2-8 自然段，理一理课文分别从哪几个方面写了天空。 2. 方法引导：用“一圈一连”的方法整合关键信息，边读边梳理。 3. 交流反馈。 4. 结合板书，同桌互说，互评。（评价要点：能说清楚围绕天空写了哪几方面的内容。） 5. 引导发现：作者写“天空的珍藏”，是按从一天中从早到晚的顺序来写。 这一环节中，教师教给学生“一圈一连”的小方法，将描写天空的几个方面轻而易举地梳理概括出来。这样“圈一圈，连一连”的方法，即简单又高效，为学生概括小标题提供了很好的学习支架。 2.关注学法迁移，践行学教变革 在“研读想象 ... ...