统编版语文八年级上册第二单元写作《学写传记》教学设计

写作：学写传记 【教材分析】 学写传记是语文(部编版)八年级上册第二单元的单元写作课，这一单元安 排了两篇传记的学习，通过展现敬仰之人的品格和精神，呈现了不同的艺术表达 特色，感情醇厚，内涵深刻。 要求学生抓住传记内容真实、事件典型、注重细节等特点，掌握传记的写作 方法，尝试在自己的写作中借鉴运用。 【学生分析】 学生在本单元已经学习了两篇传记，对于传记文体有了初步的了解。只在此 基础上，若要写作传记、写好传记，还有一定的难度，需要教师对传记知识和写 作传记的方法进行进一步的总结与明确。 【教学目标】 知识与能力：提示学生在阅读学习的基础上，自主总结传记的特点。 过程与方法：指导学生学会选择典型的事例来表现人物的个性特点； 指导学生通过记言述行，展现人物风貌； 引导学生在真实的基础上合理发挥想象，增强传记的生动性。 情感态度与价值观：通过学写传记，引导学生认识自我，认识他人， 思考人生经历，提升人生境界。 【教学重难点】 重点：指导学生学习“选材典型、抓住言行、适当想象”的写作方法。 难点：通过学写传记，引导学生认识自我，认识他人，思考人生经历，提升 人生境界。 【教法学法】 引导点拨、归纳总结 自主归纳、范例赏析、拓展阅读 【课堂设计】 归纳总结：总结课堂所学的传记写作方法及步骤，加深理解。 作业布置：通过拓展阅读，加深理解传记的写作方法，写作传记。 一、课堂导入 (通过已学的两篇传记，让学生思考传记的写作特点，引入传记写作。) 我们这一单元已经学过了———《列夫托尔斯泰》和《美丽的颜色》独具魅力 的传记，那么传记怎么写呢 怎样才能写好传记呢 今天我们就一起来学习。 二、整体把握：传记的含义 传记，是记述人物的生平事迹的文章，通过人物言行等重要细节来展示人物的 主要思想性格特征，透视人物的精神世界。我们学写传记，可以为别人 作传，也可以写“自传”。 三、具体理解：通过例子分别引导学生理解传记写作的三种方法； 总结传记写作的步骤。 (一)摹仿是学习的第一步 写作前不妨先读一些优秀的传记，如傅雷翻译的《贝多芬传》、《托尔斯泰传》 等，读一读《人物》等传记文学杂志。 (二) 确定所写人物(传主)是首要的问题 到底选谁作为传主，有三点要考虑： 一是有写他的欲望和冲动，这样写出来的传记才会有精神； 二是这位传主有值得写的地方； 三是传主的材料比较容易收集到。 (三) 着手收集传主的相关资料 尽可能了解他的个性特点，周围人与他的关系、对他的看法等等。查档案资 料、寻踪问迹地考察、现场采访等均可作为收集资料的方法。只有对传主有了具 体、深入的了解后，才能动笔写。 (四)对手头的资料进行分类、归纳、总结 去粗取精，找出那些最能反表明人物个性、符合其思想特征的重点材料，依 据事实对人物作出正确的评价，做到褒贬分明，切合现实。这是写好传记的关键 (五) 开始进行写作 写作的时候需要注意几点：(怎样写好传记) 1、选材力求典型，以小见大。 传记具有概括性，受掌握的材料和篇幅的影响，传记需要选取最能表现人物 特点的典型事件，而不是面面俱到。如《美丽的颜色》中，全文抓住了居里夫人 发现“镭”这一典型事件进行写作，生动地刻画出了居里夫人热爱科学、刻苦钻 研的伟大形象。 2、叙事抓住言行，形神自现。 传记一般不需要铺垫渲染和细致描摹，我们在记述事件时，只要抓住典型语 言和关键行动，让人物“自行”展现他们的思想情感即可。如臧克家《说和做 ———记闻一多先生言行片段》中，引用闻一多先生的原话并不多，却处处传神， 如““人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一 定说。”;写闻先生的动作，如“目不窥园，足不下楼”、“昂首挺胸，长须飘飘”, 不过稍 ... ...