第14课《应有格物致知精神》教学设计

《应有格物致知精神》教案 教学目标 1. 理解“格物致知”。 2.理清文章的论证思路，学习论证方法。 3.联系学习实际，培养科学实验精神。 教学重难点 重点： 1.理解格物致知。 2.学习文章的论证方法，培养科学实验精神。 难点： 学习文章的论证方法。 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、新课导入 有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”“缺乏创新精神和实践动手能力”。 这是事实吗 问题出在哪里呢 师生交流。 丁肇中教授的这篇文章会给我们极大的启发。 二、检查预习 学生简介，其他同学补充交流。 1. 作者简介 丁肇中(1936一)美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美国。三个月后随父母 回到中国。1956年到美国密歇根大学学习，1959年获得数学和物理学学士学位，1962年获 得物理学博士学位。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子 (J/ψ 粒子),并导致了 一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。因此于1976年 与里克特同获诺贝尔物理学奖。 2. 了解背景 1991年10月，在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上，这位最具实验力、最善 于观察现象的实验物理学家以朴实而诚挚的语言发表了精彩的演讲。他以一个科学家的身 份，对中国传统的思维方式进行了反思，诚恳地呼吁我们应该具有“格物致知精神”,要通 过不断实践和体验去探求知识与真理。 3. 朗读课文，圈画文中生字词 丁 肇 中 ( ) 朱 熹 ( ) 彷 徨 ( ) 中 庸 ( ) 论 语 ( ) 袖 手 旁 观 ( ) 参考：zhào xī páng huáng yōng lún xiù 4.理解和掌握以下词语 格物： 致知： 彷徨： 袖手旁观： 不知所措： 参考 格物：推究事物的原理。格，推究。 致知：获得知识。致，获得。 彷徨：走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。 袖手旁观：比喻置身事外，不加过问的冷淡态度。本文指不作任何探究实验的消极观察。 不知所措：不知道怎么办才好。形容受窘或发急。 三、探究交流 1.研读课文，编写文章提纲。从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。 参考 提出问题(1):由获奖感言，引出中国学生应该怎样了解自然科学。 分析问题(2-12):论述“应有格物致知精神”。 ① (2-5段):中国传统教育并不重视真正的格物致知及其原因。 ② (6 -12段):实验精神(真正的格物致知)在科学上的重要性。 解决问题(13段):强调我们要培养实验精神的重要意义，希望实验精神真正地变成 中国文化的一部分。 2. 什么叫“格物”和“致知” 可从课文中找出来。 参考：从探察物体而得到知识。格，探察、探究。物，物体、事物。致，达到、得到。 3.本文主要探讨什么问题 参考：探讨中国学生应该怎样学习自然科学的问题。 4.本文的标题是中心论点吗 参考：标题是中心论点。作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神， 保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相。 5.为什么要提倡“格物致知”精神 参考：第一，传统的中国教育培养出来的学生缺乏实践能力和创新精神。第二，科学发 展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可 求到的。第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。 6.本文的结论是什么 参考：希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国 文化的一部分。 四、课堂练习 完成【试题中心】“同步测试”部分。 五、课堂小结 本文作者以学生学习自然科学为话题，从解释《大学》“格物致知”入手，剖析中国传 统教育的弊端，在此基础上，作者提出“我是研究科学的人，所以重视实验精神在科学上的 重要性”,大力提倡实验精神。原因是：(1)科学发展的历史和实验过程证明了的；(2) 中国学生学习上的弱点所决定的；(3)学术研究和应付今天世界环境的需要 ... ...