第1课时“逻辑”的多种含义 目标与素养 1. 了解“逻辑”在生活中的多种用法。 2. 了解逻辑学的研究对象。 3. 了解狭义逻辑学与广义逻辑学的研究对象。 4. 了解形式逻辑的核心任务。 5. 了解推理在论证和论辩中的运用。 6.了解正确思维的必要条件。 情境与问题 1.通过了解“逻辑”在生活中的多种用法，了解逻辑学的研究对象。 2. 通过认识逻辑学的不同研究对象，理解狭义逻辑学和广义逻辑学。 3. 通过认识形式逻辑的研究对象，理解形式逻辑的核 4. 通过了解论证和论辩，理解推理在论证和论辩中的作用。 5. 通过对形式逻辑规律的认识，理解正确思维的必要条件。 过程与方法 1. 通过交流法，了解“逻辑”在生活中的多种含义。 2. 通过讲授法、案例法、讨论法，了解狭义的逻辑学和广义的逻辑学。 3. 通过讲述法、讨论法，了解形式逻辑的核心任务。 4.通过讨论法、讲述法，认识正确思维的必要条件。 重点 1. 逻辑学的研究对象。 2. 狭义的逻辑学和广义的逻辑学的研究对象。 3.形式逻辑的核心任务. 4. 推理在论证和论辩中的作用。 5. 正确思维的必要条件。 难点 1. 从真前提推出真结论，取决于思想的形式结构、 2.遵循形式逻辑的规律和规则，是正确思维的必要条件 教学设计 一 、教学导入 多媒体出示下面的材料： 有人认为，逻辑不像具体事物那样看得见、摸得着， 一个人不学习逻辑似乎也可 以照常工作和生活；有人觉得逻辑高深莫测，甚至有点神秘，觉得那是数学家们 思考的事情；还有人会觉得它枯燥乏味，因为专业的逻辑表达和训练需要经常运 用大量的公式、规则等进行抽象的运算，但这些都是对逻辑的误解。其实，在人 们的工作和生活中处处体现着逻辑的力量，逻辑思维的过程就像玩智力游戏，帮 人们把复杂的表达简单化，揭示隐藏的内容，同时提高人们的理解能力。 思考：什么是逻辑 逻辑对于我们思考问题有什么指导意义 【设计意图：此前学生学习的内容主要是有关思维的知识，还没有正式地接触到 逻辑知识。上述材料可以帮助学生从日常生活的角度感受逻辑，调动学生学习逻 辑知识的欲望。】 二 、主题探究活动 主题探究活动(一)“逻辑”的不同用法 1. 逻辑的多种含义 多媒体出示下列材料： 材料1编程是编定程序的中文简称，就是让计算机代码解决某个问题，对某个 计算体系规定一定的运算方式，使计算体系按照该逻辑方式运行，并最终得到相 应结果的过程。 材料2历史之中有大势。读懂历史的大逻辑，需要有拨云见日的功夫，在纷繁 复杂的表象背后，看大势、谋大局。事实上，讲究“稽其成败兴坏之理”的中国史 学，一直把“时与势”“变与常”作为分析历史兴衰的重要概念，强调对历史大势的 理解和洞察。 材料3老师要求学生用“难过”一词造句，学生造：“涨大水了，我家门前的河很难 过。”老师评价：“有才，但不合逻辑!” 材料4逻辑游戏-如何移动两根火柴，得到一个平行四边形 思考： (1)上述材料中的“逻辑”含义是什么 (2)我们通常说的“逻辑”有哪些含义 (3)逻辑学的研究对象是什么 逻辑学有什么作用 交流展示： (1)例如：材料1中的“逻辑”主要指计算机运算规则：材料2中的“逻辑”主要 指历史发展规律；材料3中的“逻辑”主要指语法规则；材料4中的“逻辑”主要指 思维的规律。 (2)现代汉语中的“逻辑”,或者与“规律”同义，或者指“逻辑规律与规则”,或者 指认识问题的某种“思维方法”,或者指“逻辑学”这门学问。 (3)逻辑学的研究对象：“逻辑规律与规则”,以及“恩维方法”意义上的“逻辑”才 是逻辑学的研究对象。 逻辑学的作用：逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思维中，以区分正 确的思维方法和不正确的思维方法。作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律” 服务的。 2.处理“探究与分享”中的问题 阅读教材第 ... ...
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