核心素养目标1.2从吃与被吃说起（教案）（表格式）2024-2025学年湘教版六年级科学上册

湘科版 六年级上册 《生态系统》单元 2.从吃与被吃说起 教学设计 单元 《生态系统》 课题 2.从吃与被吃说起 课时 1 核心 概念 5.生命系统的构成层次 学习内容及要求 5.6生态系统由生物与非生物环境共同组成 5～6年级 ⑤举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、 水、适宜的温度和食物等基本条件。 ⑥说出常见动物和植物之间吃与被吃的链状关系。 教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任） 科学观念 知道动物和植物之间吃与被吃的链状关系。 知道栖息地为生物提供光、空气、 水、适宜的温度和食物等基本条件。 科学思维 运用观察、阅读、分析、归纳的方法，知道食物链和栖息地。 探究实践 通过观察、分析，归纳动物和植物之间吃与被吃的链状关系。 通过阅读资料、分析，归纳出生物与非生物之间的关系以及它们所构成的生态系统。 态度责任 乐于大胆想象，能用语言表达自己的观点，进行合作学习。 2.善于实验，与同伴交流自己的想法。 3.愿意合作交流，喜欢大胆想象。 教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。 知道动物和植物之间吃与被吃的链状关系。 教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？ 对生态系统的理解。 教学 准备 教师：1.爱牛课件优化 教师：2.学生实验材料一套。 学生：食物链图卡，生物的栖息地，生物与环境图卡；学生活动手册。 教学过程 教学 环节 教学活动 设计思路 教学备注 上课 仪式 教师自我介绍： 同学们好！ …… 一、聚焦（预设5分钟） 谈话导入[材料准备：PPT] 谈话：上节课，我们通过研究知道阳光下的植物能制造养分、产生氧气，那么，这对于其他生物有什么意义呢？ 提问：观察草原图，草原这些生物，它们之间有什么关系呢？ 二、探索（预设25分钟） 1.认识食物链 [材料准备：食物链图卡；PPT] 提问1：草原上这些动植物，哪些是吃与被吃的关系？ 小组活动，教师巡视。 全班交流、分析。（板书：草→兔→狐） 小结：生物之间吃与被吃的链状关系叫作食物链。 提问2：你发现食物链中哪些是生产食物的？哪些是消费食物的？ 小组活动，教师巡视。 全班交流、分析。 小结：在食物链中，植物能够自己制造营养物质，称为生产者。 像兔子和狼这样的生物，要直接或间接依靠生产者而获得食物，称为消费者。微生物能把动植物尸体分解，称为分解者。食物链通常从绿色植物开始，到食肉动物为止。 提问3：如果食物链中某一环的生物消失了，对这条食物链中的其他生物有什么影响？ 全班交流、分析。 小结：如果食物链中某一环的生物消失了，这条食物链中的其他生物要么减少，要么灭绝。 2.认识食物网 提问1：分析图中生物之间的食物关系，能构成几条食物链？ 小组活动，教师巡视。 全班交流、分析。 小结：许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物网。 提问4：如果食物网中某条食物链某一环的生物消失了，又会怎样？ 小组活动，教师巡视。 全班交流、分析。 小结：在某个环境中，生物种类越多，食物网越复杂，生物越能 更好地生存。 3.认识生物的栖息地[材料准备：生物的栖息地；PPT] 提问1：草原为食物链中生物的生存和繁衍提供了哪些条件呢？ 小组活动，教师巡视。 全班交流、分析。 （预设：土壤，水，阳光，食物……） 小结：像草原这样，能够满足生物的生存繁衍需要，能够提供食 物和防御捕食者等条件的场所，叫作栖息地。 提问2：根据这些生物的栖息地卡片，你发现什么？这些栖息地为动物们提供了什么？ 小组活动，教师巡视。 全班交流、分析。 小结：不同栖息地生活着不同的动植物，这些栖息地为它们 ... ...