课件32张PPT。基于思维发展的阅读训练课 南京外国语学校 李俊? Dec.21普通高中英语课程标准（实验稿） 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上， 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。 思维能力：运用已有概念进行观察、想象、分析、归纳、综合、推理、探究、创造和评价的能力。 （韩宝成， 2014）通过英语学习得到进一步发展的十种思维能力 当前阅读教学中常见的问题 基于思维发展的阅读训练课常见的活动设计 基于思维发展的阅读训练课要注意的事项 通过英语学习得到进一步发展的十种思维能力 （程晓堂） 1. 观察和发现能力 2. 比较与分析能力 Peter eats apples. Apples are eaten by Peter. 小李是中国人。中国人很勤劳。3. 逻辑思维能力 The research includes both qualitative and quantitative methods. Alice in Wonderland Mad Hatter: Would you like a little more tea? Alice: Well，I haven’t had any yet, so I can’t very well take more. Mad Hatter: Yes. You can always take more than nothing. 4. 概念建构能力 desk table pen 5. 信息记忆与转换能力 6. 批判思维能力 Harry faces Eton drugs test. The president’s dishonesty was frowned on by the majority of Americans. 7. 认识周围世界的能力 computer microphone8. 时空判断能力 Pormpuraaw 澳大利亚北部土著部落 在你的东南腿上有一只蚊子 请把杯子向西北偏北方向挪动一下。 Last week a ship sank off the coast of Florida. 9. 严密思维能力 Yesterday Peter ate two apples. 10. 创新思维能力 I eat with chairs. I teach with students. smilence togayther Stupig wall.e Z-turn democrazy innernet当前阅读教学中常见的问题： 教师引领阅读过多，学生感知和体验不足 学生的自读和理解 谁都不能包办代替 教师是导演 允许学生失败 探究思维能力在不断尝试中2. 教师肢解篇章过度 学生整体理解不足 语篇是语言和思想连贯的一个整体 “教师必须走进文本 站在语篇的高度俯视文本 厘清文章脉路和语篇逻辑 抓住主旨 体会文章要义 然后根据文章的主旨正确理解信息 把握细节信息的附着点”（戴军熔 2012）3. 学生表层理解有余 深层理解不足 表层理解 文字的推断性理解（深层） 创造性理解（文字的批判性）4. 任务设计过于简单 语言运用训练不足 显性 隐性 听说读写的综合运用训练本身就是用英语思维的过程 任务设计的质量决定思维的深度和强度5. 唯语言的阅读 --眼里只有生词、短语、句型和语法点，课文成了配角。 胡春洞： “讲解以分析语言为主，练习以掌握生词和语法点为目的。” 6、唯活动的阅读 读前铺垫、背景介绍、快速阅读、小组阅读、表格填写、课文复述、角色扮演、班级辩论、读写结合等等， 贪多图全，却不让学生有时间完整阅读和理解课文，从中收获阅读自信和乐趣。 --以分工阅读代替个体阅读 --以角色扮演代替深度理解 --以学生的嘴动、身动代替脑动 张伊娜： --我们不反对角色扮演，但那必须以学生深度理解文本为前提，既能藉此检测学生对文本的理解，又给学生升华理解提供舞台。 --表演不是机械的背台词，而是学生理解文本/故事的成果和再创造。 --没有内化的产出是虚假繁荣和无谓的自我安慰。 后果--文本被肢解，学生被理解，什么都想做，就是不让学生阅读文本；什么都做了，就是没能培养起学生的阅读兴趣与能力。 -- ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
