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课件网) 紧扣“匆匆”明重点 凸显要素习方法 ———统编教材六年级下册《匆匆》说课 一、多维视角“解教 材” 1、知教材位置 2、明语文要素 3、立文本发展点 循序渐进 螺旋上升 知识能力 语文素养 生活经验 二、以生为本“明学情” 三、精准定位“说目标” 1、知识目标：会写“藏”“挪”等6个字。会写“确乎”“空虚”等11个词语。感受叠词的表情达意。 2、能力目标：通过抓住关键词句、有感情地朗读课文，学习作者用连续问句表达情感,运用生活化事例具化抽象事例的描写方法。 3、情感态度与价值观：体会作者对时光流逝的叹惋之情。 重点、难点 四、四点进阶“展流程” 起点 创设情境，思考“匆匆”。 聚点 理清文脉，探寻“匆匆”。 焦点 关注表达，描述，“匆匆”。 触点 拓展延伸，不甘“匆匆”。 知 诗 明 理 盛年不重来，一日难再晨。 ———（晋）陶渊明《杂诗》 青春留不住，白发自然生。 ———（唐）杜 牧《送友人》 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。 ———（宋）晏殊《浣溪沙》 起点：创设情境，思考“匆匆” 初读课文 读了这篇课文，你心中有什么疑问？ 这个问题在文中出现了几次？都在什么位置？用横线在文中画出来。 起点：创设情境，思考“匆匆” 读 思 导 叩问题眼 结合经验 读想结合 聚点：理清文脉，探寻“匆匆” 1 读：夯基础 叠词：头涔涔 泪潸潸 茫茫然 赤裸裸 伶伶俐俐 2 读：明词义 1 2 3 4 5 思考“匆匆” 描述“匆匆” 伤感“匆匆” 个体 练说 指名 展评 同桌 互说 说清主要内容 3 读：说内容 不甘“匆匆” 聚点：理清文脉，探寻“匆匆” 明 词 义 夯 基 础 说 内 容 整体 局部 整体 1 焦点：关注表达，描述“匆匆” 问 ：明核心 自由读文：思考：课文是怎样描写时间的匆匆的？ 1 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？———是有人偷了它们罢，那是谁？又藏在何处呢？是它们自己逃走了罢———现在又到了哪里呢？ 排 比 2 品 ：画面美 关注句式 焦点：关注表达，描述“匆匆” 圈画事物 三组反义词 细品三个“再” 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃 花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？———是有人偷了它们罢，那是谁？又藏在何处呢？是它们自己逃走了罢———现在又到了哪里呢？ 3 读 ：促情感 焦点：关注表达，描述“匆匆” 直接问 连续问 学生 自读 同桌 互读 小组 轮读 师生 同读 4 焦点：关注表达，描述“匆匆” 练：悟情感 燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃 花谢了，有再开的时候。 但是，聪明的，你告诉我， 我们的日子为什么一去不复返呢？ 是有人呢偷了他们吧： 那是谁？又藏在何处呢？ 是他们逃走了吧： 现在又到了哪里呢？ 作者通过反复的追问，表达了 。 5 焦点：关注表达，描述“匆匆” 拓：习语言 叶子黄了，有（ 再绿 ）的时候； 潮水退 了，有（ 涨 ）的时候；月亮缺了，有（ 圆 ）的时候。 焦点：关注表达，描述“匆匆” 抓关键词句+结合图片 在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 焦点：关注表达，描述“匆匆” 抓关键词句+背景资料 背景资料：文章写于1922年3月28日，当时正处于五四运动落潮期，作者感受着时代的脉搏，内心充溢着找不到出路的迷茫苦闷。 我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音 ... ...
