“角的初步认识”教学设计 【教学内容】人教版《义务教育教科书·数学》二年级上册第38-39页例1、例2。 【设计理念】《义务教育课程标准》（2022版）指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”因此，我这节课的设计思路是通过牙签、皮筋、吸管、圆纸片动手操作活动，让学生在自主探索、合作交流的过程中，通过教师的适时启迪，使学生能水到渠成地获得“所必需的数学的基础知识、基本技能”，并使用平板教学让学生登录学乐云平台我适时发送教材主题图、练习、微课等，创设校园生活情境，为学生提供丰富的感性知识，从中激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的联系。 【课标解读】 《角的初步认识》属于图形与几何中图形的认识的内容，图形与几何承载着发展学生空间观念的任务，发展空间观念在义务教育数学课程标准，第一学段目标中这样描述：从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程中发展空间观念，并提出要结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角。 【本课解读】教材结合生活情境，利用学生已有的生活经验和知识基础引领学生经历有具体到抽象的认知过程。同时通过多种活动及动手操作，使学生从多角度认识角，最后学习画角的方法加深学生对角的认识。以促进学生空间观念的发展，熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定基础，起着承前启后的作用。 【学情分析】本节课对于刚刚上二年级的小学生来说，由于他们的年龄较小、理解能力较弱，正处于由形象思维向抽象思维过渡，以具体的形象思维为主的阶段，并且本节课中学到的“角”对二年级的学生来说并不陌生，只是他们对“角”的认识是具体而直观的。对学生来说，仅仅靠视觉上的感知来认识数学中的角，缺少真实的体验，很难把握数学意义上抽象的角。因此，在设计中，力求从学生熟悉的生活情境入手，采用具体、生动、直观的手段，利用简洁、清晰的语言去引导他们，设计动手操作的环节认识角，引导他们去思考，学会与他人合作，促进学生全面发展。 学习本课前我想知道学生对角了解多少？我选择50名学生进行学前检测。利用平板发送以下内容给学生完成： 1、下面那些图形中，那个是角？是的画“√”，不是的画“×”。 （ ） （ ） （ ） （ ） （学生对于角的生活经验很丰富每个学生都能随口说出和指出角身边的角，但也有10％的学生指角时容易把边带弯或顶点圆弧形的也说成角。） 你能画一个角吗？试着画一个角吧！ （画角时40％的同学没有选用直尺做工具辅助画图，20％的学生混淆了角与三角形的概念。） 3、下图中那个角比较大。 （ ） （在比较角的大小中只有25％的学生能判断正确，由于角不是一个封闭图形，学生又没有知识基础会受到边的长短、角两边中间所夹面的大小影响不能准确判断。） 【教学目标】 1、知识与技能目标：初步认识角、知道角的各部分名称及它的特点，学会用尺子画角，体会角有大有小的感知角的大小与两边的张开的大小有关。 2、过程与方法目标：运用学乐云平台、微课等新技术资源，培养学生的学习能力，动手操作能力。 3、情感态度与价值观目标：在互联网+的支持下，提高学生的抽象思维能力，焕发数学的活力。 【教学重点】初步认识角，知道交的各部分名称，学会用直尺画角。 【教学难点】理解角的大小与两边张开的大小有关，而与边的长短无关。 【教学准备】平板电脑、牙签、圆纸片、吸管、皮筋、小棒、三角尺、课件 【教学过程】 创设情境，引入新课 1、师：今天，老师从几何王国里带来了几位图形朋友，想见一见吗？快来猜一猜它们是谁？ 学生大胆猜想，师引导学生说出理由。（ ... ...
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