《大气压强》教学设计 课题名称：《大气压强》 学科年级： 物理 八年级 教材版本： 人教版 一、教学内容分析 《大气压强》是在前面所学力和压强等有关知识的基础上，来进一步研究大气压强的，是压强知识的重要组成部分。 本节课的特点是：理论和实践联系紧密、评价学生的方式多样化，是一节培养学生创新能力的好课程，体现了从生活走向物理、从物理走向社会的课程理念。 本节课是压强知识的延续，也是后面研究流体压强的基础，知识结构上起着承前启后的作用；在情感目标上，让学生主动参与课堂活动，让他们充满科学探究的欲望，为学生自主学习、合作学习、终身学习打下基础。 二、教学目标 【知识与技能】1．了解由于大气压强的客观存在而产生的现象。2．了解测量大气压强的方法。3．了解托里拆利实验，知道大气压强的大小和单位。【过程与方法】1．通过实验证明大气压强的存在，初步认识实验的重要性。2．通过探究实验，经历提出问题、设计实验方案、操作实验、改进实验方案，分析归纳得出测量大气压强的方法的研究过程，初步体会科学研究方法的重要性。【情感态度与价值观】1．通过小组协作、讨论，养成与他人合作的习惯。2．逐步养成尊重事实的学习习惯，乐于探索日常生活中的大气压强现象，培养实事求是的科学态度。 三、学习者特征分析 初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲,喜欢动手动脑,他们的思维方式主要是形象思维,已经具备了初步的逻辑思维能力、观察能力和分析问题能力.气体看不见、摸不着,气体压强易被人们忽视,在教学中通过演示实验、学生分组实验,结合多媒体,以感性认识为依托,完全能够使学生达到既定教学目标的要求。 四、教学策略选择与设计 本节课主要采用: 启发式教学法、实验演示教学法、多媒体辅助教学法、学生分组自主探究法、游戏活动法。 1.启发式教学法、游戏活动法:通过这两种方法设疑激趣。2.实验演示教学法、学生分组自主探究法:通过这两种方法让学生经历观察、实验的过程,使他们对大气压的认识由感性上升为理性,并培养学生科学探究能力.为了让学生感受物理就在我们身边,体现从"生活走向物理"的理念,在此大量使用日常生活中的物体,如 :塑料饮料瓶、玻璃饮料瓶、塑料吸盘、吸管、注射器、小瓶、砂子、橡皮泥、玻璃板、乒乓球、长透明软管等。 3.多媒体辅助教学法:通过实验视频进行无法演示的托里拆利实验教学,通过动画丰富学生对大气压强存在的感性认识,深化对科学规律的理解。 在学法上课前教师通过对身边大气压的实践，讨论使其注重联系实际，培养他们尊重事实，实事求是的积极情感。学生采用自学法，讨论法，达到活动中归纳知识，参与中培养能力的效果。 五、教学重点及难点 重点：证明大气压的存在，测量大气压强的方法。难点：大气压值的测量。 六、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 导入展示魔术：一个茶壶，却可以倒出两种不同颜色的水。 学生感到好奇，提出猜测。 引起学生认知冲突，产生好奇，激发探究欲望，对物理学习产生浓厚兴趣。 大气压强的存在图片展示并提问：这是我们常用的火罐，它是如何使用的呢？演示火罐的使用方法并提问：是什么力使火罐可以扣在气球上？演示覆杯实验并提问：将塑料片封住灌满水的杯子，倒置使开口朝下，塑料片不掉落。是什么力拖住了这满满一杯水？ 观察并回答拔罐器，同时简述拔罐器的使用方法。原因：火罐外有空气，是大气压强的作用。观察现象，讨论，达成共识：大气压是存在的。 从生活入手，用生活实例切入主题，降低学生对新知识的畏难情绪和抵触心理。引导学生思考，激发学生头脑中对大气压强的感知，初步证明大气压强的存在。通过实验解决问题，再次证明大气压的存在。同时也为后面托里拆利实验的设计埋下伏笔。 大气压强的特点提问 ... ...
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