第一部分 单元整体设计 一、教材分析 《角的初步认识》这一内容是学生在初步已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角———引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作，如找一找，比一比，做一做，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。 二、单元目标 1.结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。 2.结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。 三、单元知识结构（思维导图）具体的知识点 四、能力要求 1.利用身边的物体让学生观察抽象出所学的角，使学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，体会数学与生活的密切联系。 2.通过画角、折角、做活动角、比角等操作活动培养学生观察能力，动手操作能力和抽象概括能力。 第二部分 学情前测题 班级： 姓名： 学号： 1.下面的图形中，哪些是角？是的画“√”，不是的画“×”。 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 2.下图中哪个角大？ 第三部分 课时教学设计 【教学内容】课本第（ 38、39）页，例（ 1、2 ）。 【知识领域】图形与几何 【教材分析】 《角的初步认识》这一内容是学生在初步已经认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角———引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作，如找一找，比一比，做一做，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，让学生熟练这部分内容后为今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。 【学情分析】 基于孩子的年龄特点和生活背景，抽象的图形会让他们很难理解，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念。因此本节课以数学活动引领全课，从生活中认识角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和发展。 【设计理念】 角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，形成数学的概念和法则，是本节课的重点。为了帮助学生更好地认识角，教学中将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、画一画、比一比等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。 【教学目标】 1.结合生活情景及操作活动，使学生初步认识数学中的角，知道角的各部分名称，能用自己的语言描述角的特征，学会用尺子画角，理解角的大小与边的长短无关。 2.通过观察、画角、折角、比较角的大小等数学活动，培养动手操作能力、实践能力和语言表达能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。 3.通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，让学生感受到生活中处处有数学。 【教学重点】初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角。 【教学难点】理解角的大小只与两边张开的大小有关，而与边的长短无关。 【教具准备】微课、课件、学具等。 【教学过程】 创设情境，游戏引入 1.变魔术，说图形。 师生做游戏，回顾旧知，引出新知。课件演示由正方形逐步变成长方形，再逐步变成三角形，最后变成一个角。 2.揭示课题 【设计理念】通过课件直观演示图形的转换过程， ... ...
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