整本书阅读《乡土中国》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

核心素养导向下的高中语文单元任务设计 ———以必修（上）第五单元“《乡土中国》整本书阅读”为例 一、单元内容及教材分析 （一）单元内容分析 《乡土中国》是费孝通在20世纪40年代末期根据自己在云南大学与西南联大的《乡村社会学》课程讲义整理成专题，连载发表于当时的《世纪评论》，后集结成书的。在本书中，费孝通试图回答，“中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”。在对中国社会深入考察基础上，费孝通针对传统中国乡村社会的特征，总结与提炼了一系列简洁精到的概念与术语，精巧地钩织出了传统中国社会的基层肌理体系。本书语句通俗、篇幅不长，内容兼具文学性、通识性与学术性，是社会学本土理论化的最杰出成就之一。 （二）教材分析 “《乡土中国》整本书阅读”单元紧随“家乡文化生活”单元，这一安排旨在希望学生经由专业的社科书籍的阅读，对真实具体的社会生活、文化现象等，能够作出分析和解释，从而提高自己的思考、交流能力和认识水平。关于整本书阅读，《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》也提出了具体的要求：“在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。”“本任务群应完成一部长篇小说与一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。” （三）学情分析 学生在这一阶段的认知水平需逐渐从初中的基础知识积累过渡到对文本深层次理解和分析。然而，由于不同学生的基础知识掌握程度和思维能力存在差异，对于这一单元的学习可能会出现分化现象：学习方法方面，学生要逐渐从被动学习向主动学习转变，缺乏自主学习的能力和习惯会导致部分学生在学习本单元时感到吃力。文本内容方面，由于学术著作可能相对枯燥或抽象，学生的学习兴趣和动机可能会受到影响，导致学习积极性不高；而且《乡土中国》的文本内容往往涉及较为复杂的社会现象、学术概念、观点等，各章之间存在严密的逻辑关系，这要求学生具备较强的归纳总结能力和逻辑思维能力，部分学生在这些方面可能会遇到困难。因此，在本单元的学习中，需要通过多种途径激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的自主学习能力，注重培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力，引导学生深入分析和理解文本内容；同时，还需要培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力，帮助学生构建完整的知识体系。由于不同学生的基础知识和思维能力存在差异，教师需要关注个体差异，针对不同学生的情况采取不同的教学策略。 二、单元目标 基于以上分析，确定《乡土中国》的单元目标为： 素养维度 行为目标 语言 1.能读：掌握学术类著作的阅读方法，形成学术类著作的阅读经验。 思维 2.读懂：通过理解《乡土中国》的核心概念来把握作者的思想观点、情感态度。 3.整体地读：在分析整本书框架的基础上，把握《乡土中国》的知识体系。 4.批判地读：能就某一概念或问题深入思考，联系其他著作或时代，进行批判性阅读。 审美 5.欣赏地读：感受本书学术语言的严谨、准确、通俗、生动。 文化 6.有情感地读：通过阅读，激发对中国传统文化的兴趣和热爱，增强对乡土文化的认同感和自豪感，并积极拓宽文化视野，了解不同地域、不同时代的乡土文化。 7.联系地读：通过阅读，积极关注并思考中国传统文化、多样文化及当代文化，培养人文关怀精神。 三、作业设计和意图 本单元作业从不同层次、不同类型学生的需求出发，设置具体的情境，不把阅读变成机械的答题，以趣味性、开放性、丰富多样的任务，引导学生梳理整本书的核心概念，阐述其内涵；了解中国乡土社会的历史背景、社会结构、人际关系特点以及文化习俗等方面的知识；理解作者对乡土社会的深厚情感；培养学生进行归纳总结、比较分析、批判性阅读等，鼓励学生思考书中观点的 ... ...