水龙吟　次韵章质夫杨花词… 教学设计

1教学目标 知识与能力：了解苏词艺术风格的多样性 ：豪放、豁达、浪漫。 过程与方法：体会文章表达的艺术，真情出质文。 情感态度与价值观：体会作者深婉缠绵的思想感情。 2学情分析 八年级学生对古诗词鉴赏还缺少方法，对本首诗词的理解有一定的难度，但是学生学习的积极性较高，课前已经对这首诗词达到了熟悉背诵。 3重点难点 体会词的想象艺术，把握作者复杂的思想感情。 4教学过程 4.1 一学时 教学活动 活动1【导入】水龙吟　次韵章质夫杨花词 苏东坡贬谪黄州时，其好友章质夫曾写《水龙 吟》一首，内容是咏杨花的。因为该词写的形神兼备、笔触细腻、轻灵生动，达到了相当高的艺术水平，因而受到当时文人的推崇赞誉，盛传一时。苏东坡也很喜欢章质夫的《水龙吟》，并和了这首《水龙吟 次韵章质夫杨花词》寄给章质夫，还特意告诉他不要给别人看。章质夫慧眼识珠，赞赏不已，也顾不得苏东坡的特意相告，赶快送给他人欣赏，才使得这首千古绝唱得以传世。 活动2【活动】自主学习 二、指导学生自由低声读课文，圈点难字生词，结合注释理解课文。 三、检查自学成果。 1．给下列加点字注音 ①教坠 ②无情有思 2．解释下列词语 ①从教坠　　②娇眼 3．指导学生逐字逐句讲解全词。 活动3【活动】合作交流 1．作者在诗歌中是怎样表达自己的思想感情的？ （1）似花还似非花，也无人惜从教坠。 ①“似花还似非花”如何理解？ 它既咏物象，又写人言情，准确地把握住了杨 花那“似花非花”的独特“风流标格”。说它“非花”，它却名为“杨花”，与百花同开同落，共同装点春光，送走春色；说它“似花”，它色淡无香，形态细小，隐身枝头，从不为人注目爱怜。 ②如何理解“惜”、“坠”二字？ 一个“坠”字，赋杨花之飘落；一个“惜”字， 有浓郁的感彩。“无人惜”，是说天下惜花者虽多，惜杨花者却少。此处用 法暗蕴缕缕怜惜杨花的情意，并为下片雨后觅踪伏笔。 （2）抛家傍路，思量却是，无情有思。 此三句承上“坠”字写杨花离枝坠地、飘落无归情状。其手法是什么？作用何在？ 这里采用 手法，不说“离枝”，而言“抛家”，貌似“无情”，实则“有思”。为下文花人合一张本。 （3）“萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭 ”这三句写作技巧是什么？ 承上文“有思”,采用 、 、想像等手法，由杨花写到树，又把树比喻成思妇、离人，明写思妇，暗赋杨花，花人合一。 （4）“梦随风万里，寻郎去处，又还被、莺呼起。” “梦随”数句化用唐人金昌绪《春怨》中什么诗句？这种写法有何作用？ 化用了“打起黄莺儿，莫教枝 上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西”。借杨花之飘舞以写思妇由 不至引发的恼人春梦。情景交融，咏物生动真切，言情缠绵哀怨。 （5）“不恨此花飞尽，恨西园、落红难缀。 ” ①作者在这里写落红是什么用意？ 以落红杨花，曲笔传情地抒发了对于杨花的怜惜。 ②继之由“晓来雨过”而问询杨花遗踪，表达什么情感？ 进一步烘托出离人的春恨。（惜花、伤春、伤别） （6）“春色三分，二分尘土，一分流水。” 用了什么手法？体现了作者什么情感？ 这是一种想象奇妙而兼以极度夸张的手法。 这里，数字的妙用传达出作者的一番惜花伤春之情。至此，杨花的最终归宿，和词人的满腔惜春之情水乳交融，将咏物抒情的题旨推向高潮。 （7）“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”这一句，有何作用？ 总结上文，它由眼前的杨花，联想到思 妇的泪水；又由思妇的点点泪珠，映带出空中的纷纷杨花，可谓虚中有实，实中见虚，虚实相间。这一情景交融的神来之笔，与上阕首句“似花还似非花”相呼应，画龙点睛地概括、烘托出全词的主旨。 2.本词运用了哪些表现手法？ 活动4【活动】质疑探究 1. 前人评价章词“曲尽杨花妙处”（魏庆之《诗人玉屑》），请说说章词 ... ...