除法的初步认识 课时教材分析： 本课时教学内容是教材69页--72页，其中包含3个例题、一个课堂活动和一个练习。本节课主要学习除法的初步认识，“除法的初步认识” 是学生学习除法知识的开始，也是学生对乘法有了初步认识后并学均分的基础上进行教学的。教材以分东西引入教学，通过例1分桃，让学生认识新符号--除号，也让学生借助同样多来明白平均分的含义，让学生亲自动手操作，在分一分的过程中体会除法运算的含义，知道平均分的方法可以用除法计算，并能读出除法算式。例2教学除法算式各部分的名称，并通过分组让学生进一步理解平均分，进一步体会除法运算的意义。例3进一步让学生感受除法的意义，体会除法与生活的联系。这节课既是除法学习的第一课，也是为后面学习除法知识打下基础的一节课。 课时学情分析： 本节课是在学生学均分的基础上进行的，通过分一分的学习，学生对平均分有了一定的认识，也具备了一定的动手操作能力。但二年级的孩子较小，抽象逻辑思维还是较差，主要还是以形象思维为主，而这节课内容相对抽象，所以在教学时，还是要借助平均分实物，以形象直观的方式让学生感受平均分，在形象直观的实际操作中抽象出除法算式，借助实物理解除法的意义，帮助学生理解，激发学生学习的兴趣。 课时教学目标： 结合具体情境经历从平均分的活动中抽象出除法算式，明确平均分的含义，初步理解除法的意义，知道除法算式中各部分的名称，会读写除法算式。 在动手分一分的过程中，培养学生观察能力和思维能力，发展学生的数学推理能力。 了解除法与生活的联系，体会除法的应用价值。 教学重难点： 结合具体情境，初步理解除法的意义。 教学难点 从平均分的情境中抽象出除法算式。 教具准备 教具：PPT 学具：小圆片 教学过程 一、复习旧知 师：孩子们，上节课我们学均分，那我们一起回顾一下，判断下列哪些分法是平均分，为什么？ 课件出示 ◎◎◎◎◎◎◎◎ → ◎◎ ◎◎◎◎◎◎（×） → （√） → （√） 生：每份分的同样多才叫平均分。 师：没错，要判断平均分，一定要看每份是不是分得同样多。一起读读这句话：“每份分得同样多，叫做平均分”。 （设计意图：通过复习检查学生对旧知的掌握情况，同时为后面的新知学习做准备。） 创设情境 师：这平均分呀，在生活中经常遇到，今天，猴妈妈家来了4只猴宝宝，它拿出最爱的桃子招待它们，可猴妈妈想把8个桃子平均放在在4个盘子里，每个盘子里放几个桃子呢？ 师：之前我们学习了分一分，你们有兴趣帮猴妈妈分一分吗？ 生：能 师：用小圆片代替桃子帮猴妈妈分一分，分之前要明白猴妈妈的要求哦，然后老师邀请一位学生上台展示。 师：你是怎么分的？ 生：把8个桃子平均放在4个盘子里，每盘放2个。 师：你们觉得他分得对吗？我们一起来分一起吧，边分边课件展示。 师：你们能用算式来表示这个过程吗？把你想到算式写到练习本上。 生：4×2=8 （个） 2×4=8（个） 师：你们认识这两个算式吗？ 生：乘法算式。 师继续展示学生作业 8÷4=2（个）（有就展示，没有是从每盘分得同样多的桃子，像这样平均分的分法也能有用一种方法直接计算，那就是除法，算式是就是8÷4=2（个） 追问：这个算式你们认识吗？ 生：除法算式 师：是的，平均分是可以用除法算式来表示。今天我们就在平均分的基础上来学习除法的初步认识。（板书课题，齐读课题。） （设计意图：本环节通过创设学生感兴趣的话题，激发学生学习数学的兴趣。同时，由于二年级的孩子较小，学生理解运算时还离不开事物和具体形象的支持，所以用直观的操作，让学生在分一分的过程中对平均分更加熟悉，为后面建立平均分与除法之间的联系打下基础。） 探究新知，理解意义。 （一）学习例1 师：通过刚才的分一分，谁能看着8,4, ... ...
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