2.1世界的物质性教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 2.1世界的物质性教学设计 【课标要求】 说明思维和存在的关系问题，阐释世界的统一性在于它的物质性;表达无神论立场; 【教材分析】 本单元以“探索世界与把握规律”为核心内容，探究世界的本原是什么，我们应该如何看待世界和人的价值等。通过对比得出结论：马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是美好生活的向导。 第二课“探究世界的本质”主要内容是探究世界的本质以及人与世界的关系，落脚点是坚持辩证唯物论。学习本课，对于我们正确理解和坚持党的思想路线、坚定马克思主义和无神论立场，都有重要意义。 第一框“世界的物质性”，主要讲述了物质和意识的概念，通过论证自然界、人类社会和人的意识都是物质的，证明了世界的统一性在于它的物质性。 【教学目标】 1.理解世界（自然界、人类社会、人的思维）的物质性。 2.了解劳动在人和人类社会的发展中产生重要作用。 3.了解人脑的出现为意识的产生提供了生理基础。 4.理解意识是客观存在的反映。 【核心素养】 政治认同:自觉坚持辩证唯物主义的物质统一性原则，坚持党的思想路线、坚定马克思主义和无神论立场。 科学精神:学习马克思主义哲学，坚定科学无神论立场，反对一切有神论。 公共参与:在社会实践活动中，用辩证唯物主义的物质统一性原则指导实践活动。 【教学重点】理解世界（自然界、人类社会、人的思维）的物质性。 【教学难点】理解意识是客观存在的反映。 【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合 【教学过程】 导入新课：阅读材料《实行土地归整，小田变大田》 为了保障粮食安全，在2023年中央一号文件中明确表示要全力抓好粮食生产，确保全国粮食产量保持在1.3万亿斤以上，因此在这样的背景下，实行土地归整，连地成片，小田变大田，“一户一田”相关政策。来提高粮食产能，保障全国14亿人的饭碗。 思考：1. 实行土地归整，连地成片，小田变大田，是不是不论什么样地势、地形都要连地成片，小田变大田呢？ 2. 45年前，农村推行的是各户独自生产的政策，把大部分田地都分为了一小块一小块的，那现在为啥又重新合并小田变大田呢 3. 你能从意识的角度谈谈实施“小田变大田”之策的原因吗？ 师：带着这个问题，走进我们的课堂 新课讲授 总议题：为什么说世界的本质是物质的 ———从“小田变大田”说起 议题一：从小田改大田，高处土往低处推，高标准农田反而种不活粮食中分析自然界的物质性 议题二：从小田变大田，农民迎来新时代中探寻人类社会是物质的原因 议题三：从实施“小田变大田”之策的原因中认识意识的本质 第一幕：自然界的物质性 议题一：从小田改大田，高处土往低处推，高标准农田反而种不活粮食中分析自然界的物质性 议学情境一：观看视频《小田变大田能搞一刀切吗？》并阅读材料《有些田地很难改造成高标准农田》 湖南邵阳的田地多为梯田，又窄又陡，小而散、陡而不平，这样的田地很难改造成高标准农田。所以如果想要大规模的实行“小田变大田”的政策是很难实现的， 议学问题：结合议学情境和教材内容分析为什么小田改大田，高处土往低处推高标准农田反而种不活粮食？有些田地很难改造成高标准农田？ 学生讨论回答 教师活动:点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 议学提示：自然界是物质的，自然界的存在和发展是客观的，不以人的意志为转移的。由于高处土往低处推后形成不了高标准农田，又窄又陡的梯田，小而散、陡而不平田地的条件不适合小田变大田，这说明自然界的物质性，自然条件差是不以人的意志为转移的。 议学小结： 一、自然界的物质性 1.自然界在本质上是物质的 自然界中的事物是按照自身所固有的规律形成和发展的，都有自己的起源和发展史，都是统一的物质世界中的组成部分 ... ...