8.固体也热胀冷缩吗（教案）（表格式）2024-2025学年人教鄂教版四年级科学上册

人教版 四年级上册 《加热与冷却》单元 8.固体也热胀冷缩吗 教学设计 单元 《加热与冷却》 课题 8.固体也热胀冷缩吗 课时 1 核心 概念 固体一般具有热胀冷缩的性质 学习内容及要求 探究固体受热遇冷的变化的科学实践活动，得出固体一般具有热胀冷缩性质的结论。 教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任） 科学观念 1. 能描述固体一般有热胀冷缩的性质。 2. 能在好奇心的驱使下，对探究固体热胀冷缩的现象表现出兴趣。 科学思维 1. 能举例说出在生产和生活中与固体热胀冷缩性质有关的现象，或利用固体热胀冷缩的性质解决问题的实例。 探究实践 能够设计实验，研究铜球、铝棒以及其他金属受热遇冷的变化，并能观察和记录实验现象。 态度责任 能接纳他人的观点，完善自己的探究；面对有说服力的证据时，能调整自己的观点。 教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。 固体一般具有热胀冷缩的性质。 教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？ 固体受热遇冷发生的变化。 教学 准备 教师：铜球、配套的金属环、酒精灯、火柴，每组1份，铝棒、铁棒等金属棒、简单电路、铁架台、酒精灯、火柴，每组1份。 学生：学生活动手册、铅笔等。 教学过程 教学环节 教学活动 设计思路 教学备注 上课仪式 教师自我介绍： 同学们好 一、聚焦问题：固体受热遇冷后会出现什么变化（预设10分钟） 1.导入 提出问题： 铁道上的钢轨看起来十分平整，其实每两根钢轨之间都有缝隙。工人施工的时候为什么不把它们连接紧密？ 钢轨也会热胀冷缩吗？ 2.学生交流讨论。 3.交流小组讨论想法。 引出本课的科学实践活动，能够很好地激发学生的探究兴趣。引导学生就此问题充分表达自己的想法。 准备实验器材 二、探索:固体受热遇冷有变化吗（预设25分钟） 1.提出问题： 铁轨是固体，固体也有热胀冷缩的性质吗？ 固体受热遇冷会有什么变化？ 我们的观点和理由是什么？ 2.研究铜球是否有热胀冷缩的性质。 （1）教师演示说明:这是一个刚好能通过这个金属环的铜球（证明铜球的直径小于圆环）。 提出问题引导实验： 如果用这个铜球和金属环做实验，看铜球是否热胀冷缩，怎么做？ 实验中观察什么现象？ （2）在学生讨论的基础上，明确实验方法和注意事项： 用酒精灯把铜球加热两三分钟，观察这时铜球能不能通过金属环。 再把铜球放入冷水中冷却，观察这时铜球还能不能通过金属环。 实验操作过程中，千万不能用手触摸加热后的铜球，以免被烫伤。 （3）引导学生对上面的情况下铜球能否通过金属环进行预测，再做实验，将观察到的现象记录下来。 （4）实验后引导学生讨论： 我们的预测是什么？ 实验中我们观察到了什么现象？ 这些现象说明了什么？ (5)小结：实验证明，铜球有热胀冷缩的性质。 3.研究其他金属是否有热胀冷缩的性质。 （1）提出问题引导学生讨论：其他金属也有热胀冷缩的性质吗？ （2）教师出示简单电路装置：电路中有一根铝棒，这根铝棒略微短了一点点，不能使电路接通。 提出问题，引导实验： 如果将铝棒加热，电路中的小灯泡会出现什么现象？这说明了什么问题？ 如果再用冷水将热铝棒冷却，小灯泡又会出现什么现象？这说明了什么问题？ 除了铝棒，我们还可以研究哪些金属？ （3）引导学生对上面的情况进行预测，再分组实验，将实验方法和实验现象记录到学生活动手册中。 （4）实验后，引导学生讨论： 实验中，我们观察到了什么现象？ 这些现象说明了什么？ （5）归纳结论：实验证明，铜、铝、铁等金属都有热胀冷缩的性质。 4.回顾教材中呈现的现象，解释铁路上的钢 ... ...