教学设计 课题 第八课 固体也热胀冷缩吗 学科 科学 教材： 人教版 年级 四年级上 教学分析 《固体也热胀冷缩吗》在《课标》中属于物质科学领域。 课标中涉及的主要概念是：6.3.热可以改变物质的状态，以不同方式传递，热是人们常用的 一种能量表现形式。具体的学习内容为：6.3.2加热或冷却时物体的体积会发生变化；加热和冷 却也可以改变某些物质的状态。3-4年级的学习目标为：指导一般物体具有“热胀冷缩”的性质。 本课是人民教育-出卷网-《科学》四年级上册第三单元《加热与冷却》中的第2课。第一课学 生初步建构了液体都具有热胀冷缩的性质这个概念。这节课将组织他们用实验的方式继续探究固 体是否也有热胀冷缩的性质。本课之后是《热空气》,迁移前面液体、固体热胀冷缩性质的研究方 法，继续自主探究空气受热会怎么样。本单元，通过三课的学习，帮助学生归纳概括一般物体有 热胀冷缩性质的概念。 本课主要培养的思维方法为分析、比较和归纳，选取的重点活动是：“铜球会有热胀冷缩性质 吗”、“其它金属棒会有热胀冷缩性质吗”。每次探究活动，学生都要经历“基于已有经验做出假设、 通过实验获取实证、交流分析实证、归纳总结得出结论”的过程。搜集证据时利用转化法将不易 观察到的现象清晰显现出来，再通过分析、比较加热与冷却铜球、金属棒时出现的相关现象，归 纳概括一般金属有热胀冷缩的性质。以此为基础，启发学生提出其他种类的固体是否有热胀冷缩 的性质这样的问题，鼓励学生用实验、举例、查阅资料等方法获取实证，最终归纳总结：一般固 体也有热胀冷缩性质的结论。 教学目标(内容框架) 科学概念：基于科学实验，描述固体有热胀冷缩的性质。 科学探究：基于对液体热胀冷缩的认识，推理和论证固体也有热胀冷缩的性质。 科学态度：学生在交流活动中愿意倾听和分享信息。在好奇心的驱使下，对探究物体热胀冷缩的性 质表现出探究兴趣。 科学、技术、社会与环境目标：举例说出人们在日常生产生活中，充分利用固体“热胀冷缩”性质 的实例。 教学重点：基于科学实验，描述固体有热胀冷缩的性质。 教学难点：基于对液体热胀冷缩的认识，推理和论证固体也有热胀冷缩的性质。 教学准备： (一)教师准备 铜球、金属环、酒精灯、火柴、一杯水，1份。 (二)学生准备 学生活动手册、简单电路、铁架台、酒精灯、火柴、铝棒、铁棒、铜棒、黑袋子。 教学流程示意(可选项) 教学过程(表格描述) 教学 阶段 教师活动 学生活动 设置意图 创设 情境 提出 问题 1.出示铜球(铁环握在手里不给学生看 到),提问：我们已经知道了液体一般 有热胀冷缩的性质，铜球是固体，固体 也会热胀冷缩吗 (出示课题：固体也 热胀冷缩吗) 2.你的观点和理由是什么 预设：学生根据液体热 胀冷缩的认识，提出对 固体的看法。 预设：学生可能认为固体的形状是固定的不会热胀冷缩；也可能从课外书等途径听说过固体可以热胀冷缩。 让学生发表各自的观点和 理由。意在充分发掘学生 已有相关经验，为新课教 学奠定基础。 科学 实践 (一)探究铜球热胀冷缩的性质 1.假如铜球(贴：铜球)有热胀冷缩的 性质，那么铜球遇热和受冷后(贴), 将会出现怎么样的变化 (2-3人回答) 如果铜球没有热胀冷缩的性质，那么 受热和遇冷以后，将会出现怎么样的变 化 (2 - 3人) 2.如果铜球热胀冷缩的变化是微小的， 用肉眼分辨不出来，怎么办 3.学生思考后，教师打开握在手里的铁 环，常温下，铜球恰好通过铁环。想一 想。如何利用这个装置，帮助我们比较 铜球体积微小的变化 另外，如何给铜 球加热 如何让铜球冷却 小组讨论。 4.学生汇报实验方法：哪个小组来说一 说，你们想到了什么办法 5.完成活动手册的预测：加热和冷却铜球后，能否通过铁环呢 把你的预测记 录在表格的第一列。 6.教 ... ...
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