人教版普通高中地理必修第一册 ( 教 学 设 计 )《水循环》 授课年级 高一年级 课型 新授课 课时(二课时) 第一课时 【教学课题】 水循环 【课标要求】 运用示意图等，说明水循环的过程及其地理意义。 【教材分析】 人教版新教材地理必修一在“水循环”的内容编排有比较大的改动，新教材用 了一个情境、一段文本、一张示意图和一个活动来介绍和学习水循环的第一部分， 言简意赅，简明扼要。具体来说，新教材在学习水循环之前，设计了《宋书 ·天文 志》中关于海水水量维持稳定的情境，引发学生思考自然界水体的来龙去脉，渗 透水量平衡思想，同时也是对语文学科的渗透融合。文本在开篇之处就给出了水 循环的定义，在定义中说明了水循环的相关环节，根据水循环发生的空间范围把 水循环进行分类，在这简短的文本中也暗含着水循环的动力机制———太阳辐射作 用”和“重力作用”。水循环示意图则采用侧俯视的独特视角，直观地展示了地表水、 地下水和大气水之间持续运动、相互补给的过程，强调综合思维训练；在“认识 砂田影响的水循环环节”的活动中让学生理解人类活动可以利用和改造某些水循 环的环节，实现区域的可持续发展，培育学生的人地协调观，在教学中教师可以 选择贴近生活具有代表性的案例组织教学。 【学情分析】 学生处于高一年级，初中所学知识及生活经验仅限于了解自然界中水体的简 单存在形式，如液态水体———江、河、湖、海、雨，气态水体———水蒸气等，仍 不能理解自然界中水的循环过程。水是学生日常生活中接触较为频繁的自然要 素。学生从小接受的保护水资源等公民环境教育也使他们对自然界中的水存在发 自内心的关注与亲切感。经过适当引导，学生会产生强烈的学习动机与兴趣。学 生对水的认识不够全面，还未能上升到科学理性的层次，分析与理解现实生活中 水的现象与问题相对较难。因此，教师应多采用生活案例，引导学生全面深刻的 认识与理解，培养学生读图、析图和用图的能力。 【教学目标】 1.人地协调观：基于生活案例分析人类活动对水循环的积极或消极影响，让学生 认识尊重自然、保护自然、顺应自然规律的重要性，促进科学人地协调观的形成， 培养水资源忧患意识。 2.综合思维：学生能够通过阅读水循环过程示意图，说出地球表面各种水体的名 称和含义及水循环各环节包含的概念，能用语言描述水循环过程，能说明水循 环将水圈、大气圈、岩石圈联系起来，阐述自然界圈层和要素之间的联系及相 互影响。 3.区域认知：让学生认识自然界的水通过不同的形式、环节在陆地、海洋及大气 中循环运动，学会分析不同区域的水循环类型。 4.地理实践力：通过绘制水循环示意图，并用简练的语言表述水循环的过程及意 义，培养学生的绘图能力与语言表达能力，通过查询资料，找出破解城市内涝的 具体措施，并对其进行分析，培养学生收集、分析地理信息、资料的能力。 【教学重难点】 1.结合水循环示意图，说明水循环的过程和地理意义。 2.教学难点：说明水循环的地理意义。 【教学方法】 案例分析法、问题探究法、小组合作法 【教学思路】 1.提前让学生进行课前预习。 2.课前让学生提前熟悉相关的区域，加强区域认知。 3.以一段“河南暴雨”视频导入，引发学生关注。 2 4.以河南暴雨引发洪涝为线，带领学生学习新知、分析问题。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 播放“河南暴雨洪涝”视频 观看视频，了解暴雨洪 涝的基本过程 引发学生对地理的关 注，进入学习主题。 过渡 通过刚刚的视频我们看到暴雨洪涝给郑州市等地的人们生命财产带来巨大影响。 那么这么多的雨水从哪里来的呢 为何郑州市市区受灾如此严重呢 我们又该 如何应对暴雨洪涝呢 今天就让我们带着问题一起学习第三章第一节水循环 ... ...
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