/ 让教学更有效 第8单元 分数的初步认识 第6课时 分数的简单应用（1） 【教学内容】 教材第100页例1及相关内容。 【教学目标】 1.知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示。 2.借助解决具体问题的活动，能运用分数的相关知识，描述一些生活现象，发展概括和类比推理能力，培养数感。21教育网 3.在具体情境中探究分数，体验学习数学的乐趣，积累数学活动经验。 【重点难点】 重点：知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示。 难点：从份数的角度理解“部分”与“整体”的关系。 【教学过程】 复习导入 【课件出示】 师：你能用分数表示涂色部分吗？ 预设：这里的涂色部分用表示。 师：这个表示什么意思？ 预设：把一个正方形平均分成4份，每份就是它的。 师：对，把1个大正方形看作一个整体，平均分成4份，涂色部分占其中的1份，就是这个大正方形的。 二、探究新知 1.初步感受整体由“1个”变成“多个”。 【课件出示】 师：你看到了什么？ 预设：把一个大正方形平均分成了4个小正方形。 师：涂色的部分是其中的几份？ 预设：一份。 师：这样的一份还能用分数表示吗？你是怎样理解的？ 预设：把4个小正方形看成一个整体，平均分成4份，每份是这4个小正方形的。（如果学生说不出来，教师要借助课件帮助学生理解。）21cnjy.com 师：对，把4个小正方形看成一个整体，平均分成4份，涂色部分占其中的1份，就是这4个小正方形的。 师：这两个有什么不同？ 预设：一个是把一个大正方形看作一个整体，是这个大正方形的；一个是把四个小正方形看作一个整体，是四个小正方形的。 2.从份数角度理解部分与整体的关系。 【课件出示】 （1）出示学习任务。 学习任务： 观察苹果图，找一找图中的分数，并说明理由。 （2）学习成果汇报。 预设1：把6个苹果平均分成3份，1份苹果是总数的。 预设2：把6个苹果平均分成3份，2份苹果是总数的。 预设3：把6个苹果平均分成3份，3份苹果是总数的。 （在学生汇报的过程中，教师利用课件配合演示。） 巩固认知。 师：这6个苹果还可以怎样平均分？表示哪些分数呢？ 预设： 把6个苹果平均分成2份，1份苹果是总数的，2份苹果是总数的。 3.对比分析，提升认识。 【课件出示】 师：通过刚才的学习，你们知道了什么？ 引导学生发现：把一些物体平均分了以后，这样的一份或几份也可以用分数来表示。平均分成几份，分母就是几，取了其中的几份，分子就是几。21世纪教育网版权所有 4.即时训练，深化认识。 完成教材第100页“做一做”第1~3题。 三、巩固运用 1.完成教材第102页第1题。 （1）试着画一画，再填一填。 （2）全班汇报交流。 2.完成教材第102页第3题。 （1）学生独立完成。 （2）教师指名汇报。 四、课堂小结 这节课你学会了哪些知识？ 五、课后作业 1.完成教材第102页第2题； 2.完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。 【板书设计】 分数的简单应用（1） 把一些物体平均分了以后，这样的一份或几份也可以用分数来表示。平均分成几份，分母就是几，取了其中的几份，分子就是几。 【教学反思】 本节课开始之前，我利用例1的第（1）题的第一幅图做了一个复习导入，调用了学生前面学习几分之一的经验，再通过第二幅图的呈现，实现了“1”由一个物体到一些物体的自然过渡，让学生初步感知了“部分”与“整体”的关系。其次，借助学生熟悉的实物模型（苹果图），让学生自己去找图中存在的分数，并要求学生说明理由，基本上学生都能借助已有的经验找出分数。通过这一过程，既锻炼了学生的语言表达能力，又发展了学生的概括和类比推理能力。 HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com) " 21世纪教育网(www.21cnjy.com) ... ...
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