第6章第1节生物的命名 一、教学目标 1.通过对生物俗名优缺点的分析，说出生物命名的双名法规则，讨论正确命名的意义， 发展学生结构与功能观的生命观念素养，比较与分类、分析和综合的科学思维素养。 2. 通过校园植物调查、制作校园植物地图等跨学科实践活动，发展学生科学观察的探 究实践素养，同时培养学生的态度责任素养。 二、教学重点、难点 1. 教学重点：生物命名的双名法规则。 2. 教学难点：生物俗名和学名的比较和分析。 三 、教学过程设计 1. 新课导入 教师活动：展示一组校园植物图片。提出问题：同学们，你们认识这些植物吗 认识植 物从什么开始呢 学生活动：欣赏图片，说出其中认识的植物，发现校园中还有很多不认识的植物，体会 认识植物从命名开始。 2 . 新课教学 (1)生物的俗名 教师活动：组织小组活动，写名字。 活动材料：红薯、土豆、番茄、杜鹃(花)、杜鹃(鸟)、海马、鳄鱼等生物的图片。 活动要求：在每张图片下方写出你知道的这种生物的各类名称。 分析讨论： ①每种生物的俗名是唯一的吗 一个俗名只能命名一种生物吗 ②俗名所产生的“同物异名”“同名异物”“读音误解”等问题会给我们带来哪些不便 ③如何避免俗名给我们带来的麻烦呢 学生活动：充分交流，在图片下方尽可能多的写出这种生物的各种名称。从以下3个方 面开展讨论： ①:红薯、土豆、番茄、杜鹃(花)、杜鹃(鸟)这几种生物都有多个名字。杜鹃既是 植物的名字也是鸟的名字。 ②:易混淆、易误解、不利于交流或研究。 1 ③:创立世界通用的生物命名法，给每一种生物起一个唯一的科学名称。 教师活动：根据学生的回答及教学需要，呈现相关问题的解答。 (2)生物的学名 教师活动：创立世界通用的生物命名法是人们长期以来的愿望。我国的古籍《尔雅》记 载了590多种动植物。有些使用复名，如“枣”使用的复名有“壶枣、边要枣、白枣、酸枣、 齐枣、羊枣、大枣、填枣、苦枣、无实枣、枪枣”。这些复名蕴含了使用“双名法”来给物 种命名的思想。 组织学生自主学习，阅读教科书第126-127页，思考以下问题： ①生物命名法是什么 ②哪位科学家确立了双名法 ③生物学名的组成和表示方法是什么 学生活动：自主学习，思考后回答问题①生物命名法是双名法。②8世纪，瑞典博物学 家卡尔 ·冯 ·林奈确立了双名法。③生物学名由两部分组成，第一部分是属名，第二部分是 种名。表示方法是斜体拉丁文表示，属名首字母大写。种名全部小写。 教师活动：呈现梅的学名Prunus mume Siebold &Zucc.,请学生分析梅的学名。 学生活动：讲解梅的学名由属名和种名两部分组成，斜体书写。Prunus 是属名，首字 母大写，mume是种名。Siebold &Zucc.为命名人姓名，用正体表示，可省略。 教师活动：组织交流讨论。 ①比较两组生物(狮、虎、豹，桃、李、梅)的学名，你有什么发现 ②把你的姓名和生物的学名进行比较，姓名和学名有怎样的对应关系 ③生物的名称从多种多样到世界范围内达成统一，为什么说这是一个很大的进步 教师在学生分享答案的过程中适时地给予肯定，对于学生回答有难度的问题可稍作提示， 对于学生回答不充分的问题需适时补充。 学生活动：小组交流，达成共识。 ①狮、虎、豹属名都是Panthera,种名不同。桃、李、梅属名都是Prunus, 种名不同。 生物学名可以体现物种之间的亲缘关系。 ②一般来说，姓名也是由两部分组成。“姓”相当于学名中的属名，表示家族。“名” 相当于学名中的种名，分类等级上比“姓”小一个等级，表示个体。 ③统一了生物的命名方法，避免了生物名称的混乱，排除了科学研究和国际交流的许多 2 障碍，为科学分类和检索奠定了基础。 (3)跨学科实践1:校园调查 教师活动：出示活动方案。 活动目的：认识校园植物。 活动方案： 1. 以小组为单位， ... ...
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