《12.3滑轮》 一、教材分析 滑轮作为力学中的基础内容，其教材设计注重理论与实践的结合。教材通过清晰的定义、 生动的图示和丰富的实验案例，引导学生逐步理解定滑轮、动滑轮及滑轮组的工作原理和应 用场景。教材内容结构紧凑，逻辑性强，既涵盖了滑轮的基本概念，又深入探讨了其在实际 生活中的应用。此外，教材还注重培养学生的实验探究能力和问题解决能力，通过设计一系 列实验活动，让学生在动手实践中加深对滑轮知识的理解。总体而言，该教材内容全面、实 用性强，为学生的学习提供了有力的支持。 二、学情分析 学生在学习滑轮这一内容时，由于之前已经学习了杠杆等简单机械的基础知识，因此 具备了一定的知识储备和学习能力。然而，滑轮作为新的学习内容，其工作原理和应用场景 对学生来说仍具有一定的挑战性。部分学生可能对滑轮的定义、特点及应用理解不够深入， 容易混淆定滑轮和动滑轮的区别。 三、设计思路 此外，学生在实验探究过程中可能存在操作不规范、数据记录不准确等问题。针对这些 学情特点，教师在教学过程中应注重引导学生理解滑轮的基本概念和工作原理，加强实验操 作的指导和监督，确保每位学生都能掌握滑轮的相关知识并具备初步的实验探究能力。 四、教学目标 科学观念： 学生能够识别定滑轮和动滑轮，理解它们的特点和工作原理。 学生能够掌握滑轮组的基本构成和组装方法，理解其省力原理。 学生能够根据实际需要选择合适的滑轮解决实际问题。 科学思维： 通过观察、实验和讨论，培养学生观察、分析和解决问题的能力。 引导学生利用杠杆平衡条件分析滑轮的工作原理，培养学生的逻辑思维能力。 科学探究：通过观察和实验，得出定滑轮、动滑轮的工作特点。 科学态度与责任：进一步认识物理是来自于生活的，认识到物理是有用的，提高学习物 理的兴趣。 五、教学重难点 重点：定滑轮、动滑轮及滑轮组的作用及特点。 难点：判断滑轮组的省力情况，会根据实际要求组装简单的滑轮组。 六、教学准备 滑轮(定滑轮、动滑轮各若干)细线、钩码、弹簧测力计、铁架台、刻度尺、多媒体课件 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 1.引入新课 情境导入：播放升旗仪式 和晾衣架使用的视频，引导学 生观察并思考：这些装置中都 有一个共同的部件———滑轮， 它有什么作用呢 生活中的其他杠杆， 激发学生进一步进行 课内探究的兴趣 用生动形象的画面激活 学生的思维，培养学生 学习化学的兴趣。 课内探究 2.新课讲授 定滑轮： 概念：滑轮位置固定不变， 不随物体移动。 作用：改变力的方向，但 不省力。 实验探究：组织学生分组 实验，测量使用定滑轮提升重 物时拉力的大小，并观察力的 方向变化。 总结：定滑轮实质上是一 个等臂杠杆，因此不省力但可 以改变力的方向。 动滑轮： 概念：滑轮位置随物体移 作使杠杆平衡，并找 出影响杠杆的因素， 根据实验，提出自己 的猜想 利用宽杠杆，实验检验 学生的猜想，并得出结 论，影响杠杆平衡的因 素：不是支点到力的作 用点的距离，而支点到 力的作用线的距离，从 而突破教学难点总结画 力臂的方法，并加强练 习 动。 作用：省力(省一半力), 但不改变力的方向。 实验探究：组织学生分组 实验，测量使用动滑轮提升重 物时拉力的大小，并与物体重 力进行比较。 总结：动滑轮实质上是一 个动力臂为阻力臂二倍的省力 杠杆。 滑轮组： 概念：由定滑轮和动滑轮 组合而成。 作用：既省力又可以改变 力的方向。 分析：利用杠杆平衡条件 分析滑轮组的省力情况，引导 学生理解滑轮组中绳子的段数 与省力倍数的关系。 实验探究：组织学生分组 组装滑轮组，并测量使用滑轮 组提升重物时拉力的大小。 3.巩固练习 设计一些练习题，如判断 滑轮类型、计算滑轮组的省 ... ...
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