第四节 焦耳定律 【教学目标】 知识与技能 1、知道电流热效应的现象及能量的转化。 2、通过探究影响电流热效应的因素，理解焦耳定律的内容，能够利用焦耳定律公式进行简单的计算。 3、会利用焦耳定律解释一些生活中简单现象。 4、举例说出生活中利用电热的实例，了解电热的危害和防止方法。 过程与方法 通过实验探究，培养学生的实验探究的能力和理论分析的能力，体会运用控制变量法和转换法进行实验。 情感、态度与价值观 通过学习能够把所学知识应用到实际生活中去，树立学好科学文化知识为社会服务的观念。 【教学重难点】 重点： 焦耳定律、电流热效应的应用、电热的计算 难点：电热大小的影响因素的猜想和实验设计。 【教学准备】或【实验准备】 多媒体课件、电阻丝（1个10欧、3个5欧的电阻丝）、密封容器（2个）、U形管（装有颜色的液体）、橡胶管、烧瓶（1个）、煤油、温度计（1个）、学生电源（12V）、开关、秒表、导线（若干） 【教学过程】 主 要 教 学 过 程 教学内容 教师活动 学生活动 一、创设情景、导入新课 二、进行新课 实验准备 探究实验 1、探究产生热量Q与电阻R的关系 2、探究产生热量Q与电流I的关系 3、探究产生热量Q与通电时间t的关系 焦耳定律 产生热量Q与消耗电能W的关系 电热的利用和防止 【情景创设】： 2008百年一遇的雪灾席卷整个南方，电线上结了厚厚的冰，竿倒线断，给人们的生活带来了很多不便，造成经济损失2000亿。科技人员攻关研究出“直流融冰”新技术，对冰熔化，避免了巨大的经济损失。你知道这种新技术的基本物理原理吗？ （设计意图：利用中国重大事件为背景，激发学习兴趣） 【板书课题】：我们今天就来学习第十八章第四节《焦耳定律》 【引入】：像电暖气等生活中很多用电器，通电以后会产生热量。你还知道哪些电加热的设备吗？ 【小结】：电流通过导体时，导体要发热，电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。 【质疑】：“小太阳”电暖气和电炉都是由电炉丝发热，电炉丝A和导线B相连，通过它们的电流相同。为什么电炉丝热的发红，而导线却几乎不热呢？换句话说，电流通过导体时产生热量的多少跟哪些因素有关？请同学们作出合理猜想。 （注：学生猜想因素有哪些，不一定能想到，老师适时给以提示。） 【实验指导】： 电流产生热量有多有少，你能从提供的器材中，比较出热量的多少吗？电阻丝、密封容器（带有小孔）、U形管（装有颜色的液体）、橡胶管、烧瓶、煤油、温度计 【播放课件&点拨】：转换法反映产生热量的多少 方案一 方案二 （说明:若学生想不到，老师可展示课件。） 方案一：电阻丝加热密封容器中的空气， U形管中液面形成 ；液面差越大，产生的热量越 。 方案二：烧瓶内装有煤油，电阻丝产生热量会使温度升高，用 测量温度；温度越高，产生热量的越 。 【小结】：实验中，将不易观察到的现象通过其它直观形象显示出来，我们称之为转换法。以上两种方案中，加热空气快？还是加热煤油速度快？ 【过渡】：所以我们就选用第一种方案，进行实验探究。 （设计意图：发挥学生的主观能动性，培养学生的创造思维） 实验一：探究产生热量Q与电阻R的关系 【实验指导】：1、通过我们的猜想电流产生的热量可能与多个因素有关，应该采用什么探究方法？ 2、当探究产生热量Q与电阻R的关系时，如何控制变量呢？一个10欧、两个5欧的电阻丝，我们怎么选？ 3、如何才能更好地让通过两个电阻的电流、通电时间一样？ 【进行实验】： 【引导】：哪个电阻的液面差明显？说明了哪个电阻产生的热量多？ 可以得到什么结论？ （设计意图：通过一个完整的实验探究，让学生掌握其过程。） 实验二：探究产生热量Q与电流I的关系 【实验指导】：1、当探究产生热量Q与电流I的关系时，如何控制变量呢？ ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
