2.2《基因在染色体上》教学设计

基因在染色体上 【教学目标】 1.基于基因和染色体的相关事实，运用归纳、概括、演绎推理等科学思维，阐明基因在染色体上，进一步体会假说—演绎法。（生命观念、科学思维） 2.从基因和染色体关系的角度，对孟德尔遗传规律作出现代解释。（科学探究、科学思维） 3.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。（科学思维） 4.认同科学研究需要丰富的想象力，敢于质疑、探索求真的科学精神，以及对科学的热爱。（社会责任） 【教学重点】 1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2.孟德尔遗传规律的现代解释。 【教学难点】 1.对果蝇杂交实验结果的解释和验证。 2.等位基因与同源染色体、非等位基因与非同源染色体之间的关系。 【教学过程】 学习任务一：萨顿的假说 1.分析比较基因与染色体的行为 基因的行为 染色体的行为 体细胞中的存在形式 _____存在 _____存在 配子中的存在形式 _____存在 _____存在 在体细胞中的来源 一个来自_____　　　　　　　　一个来自_____ 一条来自_____ 一条来自_____ 传递中的性质 形成配子时组合方式 非等位基因_____ 非同源染色_____ 2.推论：基因位于 上，基因和染色体行为存在着明显的 关系。 【科学方法】类比推理 类比推理得出的结论并不具有 ，其正确与否，还需要 的检验。 本节的设计意图为让学生通过类比推理的方法，初步了解基因和染色体的位置关系。以复习填表的形式进行，既回归了教材，也初步让学生感受到了科学方法的运用对于知识体系的构建所起到的作用。在阅读教材的过程中感知生命科学的魅力，并培养学生质疑、科学探索的能力。 学习任务二：基因位于染色体上的实验证据 1.摩尔根及实验材料： 果蝇的优点是： 。 学生根据教材知识和生活经验总结果蝇的有点，适当扩充生物学中模式生物的概念，让学生感受生物科学实验的设计过程。 2.实验及结果分析：观察P28图2—8 从果蝇红眼和白眼这一对相对性状来看，F1的表现型是_____，F2的红眼和白眼之间的数量比是_____，这样的遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼和白眼是受一对等位基因控制的。 摩尔根的假设：观察P29图2—9 （1）果蝇的性别决定 实验假设 假设一：控制白眼的基因（用w表示）在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因，写出遗传图解 XW Y XW Xw 假设二：控制白眼的基因（用w表示）位于常染色体上，写出遗传图解 P WWXX × wwXY 在本教学环节中，学生通过教材给予的实验设计方案完善杂交实验过程，完成遗传图解。在书写遗传图解过程中，有个别同学出现遗传符号书写不正确、遗传图解要素不全（例如表现型未书写、配子未写全等）、后代表现型及比例书写不规范等错误，教师在教学过程中逐步点评纠正。在本节教学中，有学生质疑教材上给出的实验设计方案，提问为何摩尔根直接就想到了教材中的实验方案，从科学探究的角度来讲不合常理；教师就此问题展开课堂教学：科学探究以及科学规律的得出是经过大量实验或者探索以后才提出的，摩尔根也进行了充分的实验，想象了若干种杂交实验可能，并进行了实验。教师就此引导学生提出其他假设并让学生设计实验方案，同时对学生的实验方案设计进行点评。拓展摩尔根的其他实验设计，理顺科学探究的具体过程，解释教材编写的原因。让学生在此环节中既学会了知识，又能够得到思维训练，体会科学探究需要丰富的想象力，并培养学生敢于质疑的精神。在教学过程中，教师应该要善于抓住学生学习的契机，适当作出引申和发散，激发学生学习的兴趣，让学生在与教师互动中得到思维锻炼，培养学生的生物科学核心素养。 测交实验验证（写出遗传图解）： (1)F1的红眼雌蝇×白眼雄蝇 (2)F1的红眼雄蝇×白眼雌蝇 5.结论： 。 6.检测方法： 荧光标记法→基因在染色体上呈线性排列，一条染色体上 ... ...