教学设计 《黄土高原的区域发展与居民生活》 设计思路 “黄土高原的区域发展与居民生活”是湘教版初中地理八年级下册第八章“认识区域：环境与发展”中的最后一节内容。本单元教学中主要的障碍点在于地理要素之间的相互作用以及对人地关系认知的不足。 依据学生认知规律整合单元教学内容，遵循思维进阶理论循序渐进地引导学生，使学生在深入思考的过程中形成综合分析地理问题的思路，领悟地理学的基本思想和方法，提升区域认知和解决实际问题的能力。具体来讲，第一，需要引导学生初步学会区域学习的一般方法，通过学法指导，让学生初步理解自然要素之间的相互作用，培养综合思维。第二，引导学生树立人地观念，在分析水土流失原因各要素的基础上,分析它们内部之间的相互关系,这一过程是认识区域环境特征的基础，也是对人地关系的落实。 二、课标分析 “黄土高原的区域发展与居民生活”是以黄土高原区为例，完成2022版新课标主题五“认识中国”中“认识分区”的教学任务，具体落实“运用地图和相关资料，说出自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性。”这条内容要求。 本条目要求聚焦黄土高原区，形成对黄土高原比较全面的了解，涉及三个要点：一是黄土高原的自然地理概况；二是自然环境影响所形成的传统生活方式及随着时代发展，传统生活方式的转变；三是认识因地制宜的重要性。具体结合水土流失的整治说明因地制宜取得的成果。湘教版教材选取黄土高原这一地理单元，希望通过对黄土高原的学习使学生认识到水土流失的成因以及治理措施，从而培养学生因地制宜的人地协调观。 三、教学目标 （一）区域认知与综合思维 从区域的角度了解黄土高原的位置；运用地图和资料，了解黄土高原自然环境特征。 通过实验操作和相关资料，概括出黄土高原水土流失的原因及治理措施。 （二）地理实践力 举例说出黄土高原综合治理的取得的成效、生活质量的提升。 （三）人地协调观 说明人类活动与自然环境、自然资源的关系，初步形成因地制宜地发展观念。 四、教学重难点 重点：通过实验操作和相关资料，概括出黄土高原水土流失的原因及治理措施。 难点：通过实验操作和相关资料，概括出黄土高原水土流失的原因及治理措施，树立正确的人地观念。 情境设计意图 基于对课标、教材、学情的分析，本节课以《习近平的七年知情岁月》为主情境，以习主席在梁家河的所见、所感、所做以及重回梁家河为主要线索，通过初见黄土高原-支离破碎中析因寻法-旧貌换新颜几个篇章，突破本节重难点。以习主席的经历为情境推动知识由浅入深、由低阶到高阶，引发学生的自主探索。在情境设计中采用一境到底的设计，使学生能沉浸在真实情境中，去发现问题、解决问题，所习得的知识更加具有迁移性。通过对黄土高原不同时间尺度环境的对比，体现人类活动对于自然环境的重要的意义，培养学生绿水青山就是金山银山的发展理念。 创新点 采用智慧课堂的形式，课前通过摸底练习了解学生的知识储备；课中通过抢答、分组讨论、投票、全班作答等形式拓展师生互动、生生互动的形式使课堂更加精彩纷呈；课后通过分层作业了解学生知识掌握情况。整个过程通过智慧课堂的形式，使学生的知识获取立体化、课堂推进形式多样化、学生评价多元化。 采用分组实验的形式对水土流失这一难点进行突破。分四组进行对照实验，让学生能从实验结果中直观的感受到影响水土流失的主要原因。 七、教学过程 情境导入：分享《习近平的七年知青岁月》中的关键词，“黄土地”、“窑洞”、“穷山僻壤”、“光秃秃”，让学生推断习主席的知情岁月是在哪里度过的？ 设计意图：通过“黄土地”、“窑洞”这两个有明显区域特色的词语唤醒同学们对黄土高原这一地形区的记忆；通过“穷山僻壤”、“ ... ...
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