中小学教育资源及组卷应用平台 学习创造人生，品味宣言精彩 ———《创造宣言》导学案 【学习目标】 1.阅读课文，准确概括作者的观点及其论述过程中批驳的观点。 2.理清作者的论证思路，学习本文的论证方法。 3.品味本文逻辑严谨、气势充盈、激情洋溢的写作特点。 【重点难点】 1.理清作者的论证思路，学习本文的论证方法。（重点） 2.品味本文逻辑严谨、气势充盈、激情洋溢的写作特点。（难点） 【学习过程】 作者简介 陶行知，我国近现代著名教育思想家和实践家。原名陶文濬，青年时期因推崇理学家王阳明“知者行之始”的学说，改名“陶知行”。早年留学美国，归国后，终身致力于中国教能创而不育的改造，探索中国教育的新路，教育思想和实践经验都十分功是丰富。他在实践中创立的以“生活即育”“教学做合一”“社己崇会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座对文丰碑。 任务一：夯基础，查预习 1.字词积累 樵夫（ ） 豢养（ ） 陡然（ ） 烟囱（ ） 繁殖（ ） 灌溉（ ） 崇拜（ ） 伤痕（ ） 中伤（ ） 鲁钝（ ） 玄奘（ ） 懦夫（ ） 塑像（ ） 遁词（ ） 屋檐（ ） 自暴自弃（ ） 哑口无言（ ） 走投无路（ ） 2.词语解释 中伤：诬陷或恶意造谣，旨在毁坏人的名誉。 遁词：指理屈词穷或不愿吐露真意时，用来支吾搪塞的话。 鲁钝：愚笨，不敏锐。懦夫：软弱无所作为的人。 豢养：喂养。 画龙点睛：多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。 哑口无言：像哑巴一样说不出话来。形容理屈词穷的样子。 自暴自弃：自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。暴，糟蹋、损害；弃，鄙弃。 走投无路：无路可走，已到绝境。比喻处境极困难，找不到出路。投，投奔。 众叛亲离：众人反对，亲人背离。形容完全孤立。叛，背叛；离，离开。 任务二：画导图，理思路 请同学们默读课文，梳理作者的论证思路，画出思维导图。 阅读提示：按照提出问题→分析问题→解决问题的行文思路画出思维导图 任务三：研文本，析论证 1.根据大家归纳的思维导图，我们已经知道了作者的中心观点“教育要创造出真善美的活人”，那么作者是如何阐释这一观点的？ 2.在阐述完自己的观点后，作者又驳斥了哪些错误的观点？是怎样批驳的？在批驳的同时又确立了怎样的观点？ 3.综上所述，作者列举了大量的论据得出了什么结论？ 4.同学们，文章到这里观点已经很明确了，后边再举东山樵夫的例子，是否使论述显得有点多余？小组讨论交流。 5.大声朗读最后两段，说说文章最后提出了怎样的“创造宣言”。 任务四：齐讨论，品语言 1.同学们，既然本文是《创造宣言》，那么大家了解什么是宣言吗？ 助读资料：宣言一般指政府团体或其领导人为说明其政治纲领或对重大问题表明其基本立场和态度而发表的文告。也有几国联合发表的或以会议名义发表的宣言，如共产党宣言。 《共产党宣言》： 一个幽灵，共产主义的幽灵，在欧洲游荡。为了对这个幽灵进行神圣的围剿，旧欧洲的一切势力，教皇和沙皇、梅特涅和基佐、法国的激进派和德国的警察，都联合起来了。有哪一个反对党不被它的当政的敌人骂为共产党呢？ 又有哪一个反对党不拿共产主义这个罪名去回敬更进步的反对党人和自己的反动敌人呢？ 写作背景：本文写于 1943 年，陶行知先生针对当时教师队伍中因循守旧，墨守成规的现象，大胆的提出了创造宣言，否定了不能创造的种种错误看法，提出了处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人的观点，激励每一个人时时处处要去创造。 2.结合助读资料和写作背景，探讨本文的语言特色。小组合作，讨论交流。 示例： 当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志才能开出一条生路。 比喻论证，作者把勇气比作斧，把智慧比作 ... ...
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