21 学习创造人生，品味宣言精彩——《创造宣言》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 学习创造人生，品味宣言精彩 ———《创造宣言》教学设计 【学习目标】 1.阅读课文，准确概括作者的观点及其论述过程中批驳的观点。 2.理清作者的论证思路，学习本文的论证方法。 3.品味本文逻辑严谨、气势充盈、激情洋溢的写作特点。 【重点难点】 1.理清作者的论证思路，学习本文的论证方法。（重点） 2.品味本文逻辑严谨、气势充盈、激情洋溢的写作特点。（难点） 【课时安排】 1课时。 【课前学习任务】 1.预习本课字音字形及词语。 2.课前查阅资料，了解作者及相关知识。 【教学过程】 一、激趣引思，导入新课 生命是永恒不断的创造，因为它内部蕴含着过剩的精力。它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停的追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。———泰戈尔 谁忽视了人生中的创造，无疑也是对人生的懈怠。今天就让我们一起来学习著名教育家陶行之的《创造宣言》。 二、学习任务一：夯基础，查预习 请同学们以接龙的形式读课件中的字词字音，并将重点易错的字音标注在课本上。 1.字词积累 樵夫（qiáo） 豢养（huàn） 陡然（dǒu） 烟囱（cōnɡ） 繁殖（zhí） 灌溉（ɡuàn） 崇拜（chónɡ） 伤痕（hén） 中伤（zhònɡ） 鲁钝（dùn） 玄奘（zànɡ） 懦夫（nuò） 塑像（sù） 遁词（dùn） 屋檐（yán） 自暴自弃（qì） 哑口无言（yǎ） 走投无路（tóu） 2.词语解释 中伤：诬陷或恶意造谣，旨在毁坏人的名誉。 遁词：指理屈词穷或不愿吐露真意时，用来支吾搪塞的话。 鲁钝：愚笨，不敏锐。懦夫：软弱无所作为的人。 豢养：喂养。 画龙点睛：多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。 哑口无言：像哑巴一样说不出话来。形容理屈词穷的样子。 自暴自弃：自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。暴，糟蹋、损害；弃，鄙弃。 走投无路：无路可走，已到绝境。比喻处境极困难，找不到出路。投，投奔。 众叛亲离：众人反对，亲人背离。形容完全孤立。叛，背叛；离，离开。 3.作者简介 陶行知，我国近现代著名教育思想家和实践家。原名陶文濬，青年时期因推崇理学家王阳明“知者行之始”的学说，改名“陶知行”。早年留学美国，归国后，终身致力于中国教能创而不育的改造，探索中国教育的新路，教育思想和实践经验都十分功是丰富。他在实践中创立的以“生活即育”“教学做合一”“社己崇会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座对文丰碑。 同学们，解决了字音字形，了解了作者，接下来我们来读一下文章，看一下作者写了什么内容。 三、学习任务二：画导图，理思路 请同学们默读课文，梳理作者的论证思路，画出思维导图。 阅读提示：按照提出问题→分析问题→解决问题的行文思路画出思维导图 四、学习任务三：研文本，析论证 1.根据大家归纳的思维导图，我们已经知道了作者的中心观点“教育要创造出真善美的活人”，那么作者是如何阐释这一观点的？ 预设：首先强调应该创造出值得自己崇拜的人，教师如此，学生亦如此；一个人创造如此，集体创造亦如此。然后进一步闹释也要创造出值得自己崇拜的理论和技术，这就从个别上升到了一般，从实践升华到了理论，使论述更加深人。 2.在阐述完自己的观点后，作者又驳斥了哪些错误的观点？是怎样批驳的？在批驳的同时又确立了怎样的观点？ 预设：举八大山人等事例批驳环境平凡不能创造； 举《易经》《正气歌》等事例批驳生活单调不能创造；进而总论所谓平凡单调不过是“懒惰者之遁词”。 举莫扎尔特、爱迪生等事例批驳年纪太小不能创造；举曾参、慧能的例子批驳无能不能创造，并以蚕吃桑叶而能吐丝做比喻论证；举玄奘、哥伦布等事例批驳陷入绝境不能创造，并引用歌德的话和古语，用道理论据加以论证。 3. ... ...