第5课《国行公祭，为佑世界和平》任务式教学设计

《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 【教学目标】 1、认真阅读课文，把握新闻评论的主要内容，理清作品的论证思路。(重点) 2、了解不同体裁新闻作品的特点，了解时评的结构和特点。(难点) 3、铭记历史，不忘国耻，养成阅读新闻的习惯，关注社会生活，培养对和平的 热爱。 一、导入 如果你是一位新闻记者，想要写出一篇合格的新闻稿，你需要具备哪些素质 任务一：“知体” 今天我们学习一篇新的课文，《国行公祭，为佑世界和平》。有谁知道这篇 文章的文体是什么 属于哪一类新闻 大家都不确定，那我们把题目改一改。 《中国在南京举行第四次国家公祭》。你觉得这个题目改完之后，有点像我 们在这个单元前面学习的哪篇课文 如果这样修改，这篇文章好像是一篇消息。消息一般以什么为题 【事件】 那么我们这个题目叫做：《中国在南京举行第四次国家公祭》,是不是事件 是的。再看原题目中有没有体现事件 国行公祭是不是事件 是。 但是我能说这篇文章就是一篇消息吗 【不能】 因为【为佑世界和平】不是表现事情的。所以它不能算是消息。 好，同学们，如果我们把这个题目再改改：《庄严肃穆———记第四次国家公 祭》。这样改完之后，跟前面所学习的哪篇文章更像了 《“飞天”凌空》, 它是什么体裁 【新闻特写】 如果是新闻特写，说明这篇文章只抓住其中某个片段去写的，同学们可以快 速浏览一遍课文，课文仅仅抓住某个片段去写吗 【不是】 那这篇文章的文体究竟是什么 看同学们陷入困惑了，老师来揭晓答案，这 篇文章的文体是新闻评论，或者叫新闻述评。 现在咱们已经完成了这堂课的第一个学习任务：如果你是一位新闻记者，想 要写出一篇合格的新闻稿，我们已经学会通过比较题目的方式“知体”,也就是 学会了区分新闻的不同文体。 任务二：“明体” 能区分文体还不够，我们还得进一步明体，也就是弄清楚新闻述评的结构。 “新闻述评”顾名思义，“述”就是事实陈述，“评”就是评论。请以第三段为 例，画出课文中的“述”和“评”的部分。 但人们也看到，在日本，右翼分子否认历史的态度仍然顽固。在连锁酒店大 肆摆放美化侵略战争的书籍，大规模篡改历史教材，阻止有良知的日本国民追寻 事实真相；在美国旧金山市议会2017年9月一致通过设立“慰安妇日”的议案 后，日本右翼的大阪市市长却表示，要解除大阪市与旧金山市的姐妹城市关 系 ……在南京大屠杀幸存者已不足100位的今天，日本右翼还在不断寻找各种借 口对当年的军国主义罪行百般抵赖，扭曲历史，美化战争，颠倒黑白，并企图通 过修宪复活军国主义。那些人以丑态百出的表演，妄图辱没真相和良知。 1、省略号之前的都是什么 【述】 那么评呢 【省略号后一直到结尾。】 2、这一段的陈述事实，仅仅是陈述事实吗 如果请你朗读，你觉得哪几个 词很关键，需要重读 ①【大肆摆放】 凸显了美化侵略战争的行为。 侵略战争应该美化吗 【不应该】 如果你发现有人大规模的肆无忌惮的美化侵略战争，你能容忍吗 你认为这 样的行为要坚决抵制。你一定是很愤懑的，请你带着感情读第一句话试试看。 【生读】 3、后面的同学接着说，第二句话里面有哪个词需要重读 【大规模篡改历史教材】是日本对于自己以前犯下罪行的否定。 还有同学指出“篡改”这个词，你觉得篡改跟修改有什么不同 【篡改是别有用心的改动或曲解。】 很好，修改是个中性词，但篡改是什么呢 叫做编造，是有意为之，是恶意 为之，更何况是什么呀 【大规模篡改】请你把这句话读出来，把对日本右翼 分子无耻行径的愤慨读出来。 【生读】 4、再看第三句话也有一个字，表达了作者的某种情感。这段话里我去掉一 个字，同学们读读试试看： “在美国旧金山议会2017年9月一致通过设立慰安妇日的议案后，属于日 本右翼的大阪市市长表示 ... ...