第16课《散文二篇——永久的生命》教学设计

《永久的生命》教学设计 一 、教材分析 《永久的生命》是严文井于1942年创作的一篇带有哲理意蕴的散文。文章 从现象出发，从个人感受出发，揭示出个体生命的卑微柔弱与人类生命的永久不 朽，表达了作者对生命的高度赞美及豁达乐观的人生态度，同时告诫人们生命的 价值在于奉献，促人上进。这篇文章语言通俗易懂，感情充沛，全文条理清晰， 章法井然。在教学上，教师应引导学生在理清行文思路的前提下，把握作者的思 想感情，感知语言特色和写作手法，理解并品味本文重点语句所蕴含的深刻哲理， 从而挖掘文章的主题思想。 二、学情分析 学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有知识品读分 析。学生个性鲜明，但对生命哲理的理解可能还不够深入，同时，学生的语文基 础与语文能力参差不齐，个体间学差距比较大，对于文章中一些哲理意蕴 深厚的语句，可能存在理解困难。因此，在教学过程中，需要通过反复朗读、合 作探究、精读课文等方式，激发学生的兴趣，引导学生深入理解文章主旨，感受 生命的意义，树立乐观豁达的人生观。 三、教学目标 1、通过反复朗读和默读课文，理清行文思路，理解文章的主旨和作者的观 点。 2、分析文章的写作手法，如欲扬先抑、比喻、拟人等，并学会在实际写作 中运用这些手法。品味文章优美生动的语言，理解富有哲理意味的语句，提升对 语言的感悟和理解能力。 3、通过学习课文，感悟生命的真谛，理解生命的短暂与不朽，树立积极正 确的人生观和价值观。 四、教学重难点 1、教学重点：整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。学习文 章的写作手法，如欲扬先抑、比喻、拟人等。品析文章优美生动的语言，理解富 有哲理意味的语句。 2、教学难点：精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。结 合实际生活体验，探讨文章所蕴含的人生哲理，提升思想境界。 五、教学过程 一、导入新课 图片导入：展示一组充满生机、展现生命活力的图片(如茂盛挺拔的大树、 岩石缝里开出的花朵、破土而出的种子、刚出生的婴儿等),提问学生：“从这一 组图片中你感受到了什么 ”引导学生思考生命的意义和价值。 ●作者介绍 严文井，原名严文锦，湖北武昌人，现代作家、散文家、儿童文学家，曾任 人民文学社社长、总编辑等，主要著作有散文集《山寺暮》、童话集《南南和胡 子伯伯》等。 ● 写作背景 ①1931至1945年在南京大屠杀中，大量平民及战俘被日军杀…害，无数 家庭支离破碎，南京大屠杀的遇难人数超过30万。②花园口决堤，又称花园口 惨案，1938年5月19日，侵华日军攻陷徐州，郑州危急，武汉震动。花园口， 造成人为的黄河决堤改道，形成大片的黄泛区，间接导致惨绝人寰的1942河南 大饥荒。③河南大饥荒一般指的是1942年7月开始到1943年春发生在河南的早 灾。 河南111个县中有96个县受灾，其中灾情严重的有39个县，大约150万 人死于饥饿和饥荒引起的疾病，饥荒导致大约300万人死亡。 本文写于1942年，是一篇带有哲理意蕴的散文。当时日本侵略者在我国横 行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压百姓，广大人民生活在水深火热之中。 二、初读课文，整体感知 【自由朗读】学生自由朗读课文，初步感受文章的语言风格和情感基调。 默读课文：学生默读课文，扫除文中字词障碍 “臼齿 (jiù)” “茸毛 (róng)” “蔓延 (màn)” 【整体感知】提问学生：“在作者心中，生命是怎样的 ”引导学生初步理 解作者对生命的感悟。明确三个问题。 1本文的论述对象是什么 生命 2这个对象有什么显著特点 永久 3作者对这个对象持什么态度 赞美 【找出中心句】本文中每一段各有一句中心句，请你划记出来。 明确： 1过去了的时间永不再回来。 2人们却不应该为此感到悲观。 3感谢生命的奇迹，它分开来是 ... ...