8.《卖火柴的小女孩 》教学设计（共两课时）

三年级上册第8课《卖火柴的小女孩》 第一课时 教学目标： 1.朗读课文，学习生字词，抓住关键词句，感受童话情感基调。 2.以“火柴”为线索，梳理故事情节，概括故事主要内容。 3.初步感知童话中线索与想象的关联。 教学重点：学习生字词，梳理故事情节，根据线索概括故事内容。 教学难点: 感受童话情感基调，初步感知线索与想象的关联。 教学准备：故事中关键事物的图片、火柴、磁性田字格、背景音乐。 教学过程： 一、睹“物”思人，引出童话 1.根据物品猜故事 师：咱们一起来玩个游戏？看看老师出示的图片，你能猜猜，出自哪个故事吗？ 课件出示： （图片）魔镜 神灯 水晶鞋 神笔 《白雪公主》 《一千零一夜》 《灰姑娘》 《神笔马良》 2.导入课题 师：它们串起了整个故事，在故事中都特别重要。今天咱们要学习的童话故事里，也有一个关键事物———火柴。 师：认识火柴吗，（教写“柴”字）。 介绍火柴来历。 师：我们今天要学习的童话就从火柴和一位小女孩开始。（将课题板书完整） 齐读课题。 设计 意图 根据图片猜故事，激发学生兴趣的同时，让学生初步感知到许多故事中都有关键事物，为接下来发现关键事物在故事中起到的作用作铺垫。与此同时，也是通过联系学生以往的阅读经验，帮助学生感受童话具有奇妙的想象这一特点。 二、品词读句，梳理情节 初读课文，读通读顺。 师：同学们已经提前预习了课文，咱们首先检查一下预习的效果。 认读“燃、焰、蜡、烛”，指导书写 指导识记和书写：其中“燃”、“焰”、“烛”引导发现部首规律，“焰”强调笔顺， “蜡烛”从“蜡”字的字源上辨析是“虫字旁”而非“火字旁”。 2.品读词串，把握基调。 师：来，先来读这一组词 课件出示： （1）指名读。（随机正音：梗） （2）指导书写“旧、裙”。 （3）师：从这几个词语中，说说你看到了一个怎样的小女孩？ （4）指导朗读。 师：（指名读词）请你读读这几个词。（根据学生读词语的情况进行技巧指导。） 师：这三个词很普通，但是一旦和小女孩的遭遇联系在一起，它就仿佛有了情感。来，谁再来读这三个词，读出你的感受。（生再读） 课件出示： 指名读。 师：这三个词语分别是形容什么的？你能用上这几个词语来说说小女孩的遭遇吗？ 这样的她，仍然要孤零零地走上街头卖火柴。（师板书“卖火柴”） 师：联系小女孩的遭遇，谁来试着读一读这组词？ （3）指导朗读。 师：都是“又……又……”，读的时候“又”字要强调，再试试看。（此生再读，全班齐读） 师：文中还有这样一些词。 课件出示： （1）指名读。 （2）师：自己读读，这些词语让感受到了什么？指名读说感受。（强调“喷”的不同读音） （3）师：是啊，这些词语让我们感受到——— 课件出示： （1）指导朗读。 师：多么温暖、多么明亮！强调了“多么”就能把后面形容词的感觉表达得更清晰。再读给大家听。 师：学她的样子，带着你的感受读一遍。（生自由读词） 师:同学们用声音和节奏，甚至是脑海中的想象，给这些词语赋予了情感和温度。 (2)词语分组，深入感受 师：如果我把这四组词语分成两部分，1和2为一组，3和4为一组，你发现了什么？（现实与想象；冷与暖）1和3一组，2和4一组（事物与感受） 抄写积累 师：这些词语你喜欢哪些，在练习纸上抄写积累下来。 设计 意图 初读重在感知，重在入境。课文篇幅很长，在初读的基础上，借助词串帮助学生理清文章脉络，初步把握文章情感基调，感知课文中“冷”与“暖”，“现实”与“幻境”的两个世界。对于突破本节课的重难点有至关重要的作用。 3.对比朗读，体会情感 师：感受到了词语的温度，那咱们再来找找文中有温度的句子。请你默读课文。 课件出示： 分享交流感受。 师：哪些句子让你读了觉得身体冷飕飕，心里凉丝丝？ 根 ... ...