小学语文课题研究：新课标下小学语文中高年级单元整体设计的实践研究（课题申请书）

课题申请书：新课标下小学语文中高年级单元整体设计的实践研究 一、课题研究的背景和意义 统编教材实施以来，这使我对语文教学过去一课一课教的低效弊端有了反思：统编语文教材以“单元”为单位整体的编排给我们教师提醒，用单元教学的整体观念灵活处理主题教学内容。教材不是唯一的资源、要立足课程教语文。 单元整体教学是大势所趋，实施单元整体教学对于教学资源进行重组、整合、开发、利用，充分发挥学生的主观能动性和积极性，我们应该遵循学生学习的规律，学生在整合性的学习活动中经历有意义的建构性的学习，由读到写、由学到用的层层递进，从而提高学习效率，逐步提升语文素养，同时也能实现教师的同步发展。我们要从单元整体出发勾勒教学的整体设计,坚持将语文要素融入到本单元每个环节的教学之中，以整体思维培养学生能力。 2021年秋季学期“双减”“五项管理”举措已落实。“双减”后的教育培养的是复合型人才，除了分数，还考验孩子的体能、特长、审美、心理健康、动手能力等多元评估，既要高分也要高能。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”依据课程特点更需要高效的课堂。所以，双减“不减”的是教师的课堂教育教学的高效；“不减”的是教师的跨学科教学能力的提升，对学生多元化的培养，学生各方面能力的提升。 语文教学要与时代紧密接轨，2022语文新课标提出以“六大学习任务群”推动语文教育的变革。六大学习任务群，明确并细化了学科教学内容，贯穿整个学段。“学习任务”进一步强调了学习活动中学生的主体地位，是课堂教学改革的关键所在。“学习任务”的完成和落实，需要课堂中有多种样态的情境设置、活动实施。任务群，将成为系列、紧密相关的活动组合，强调学习活动的综合性、目标统一性。因此，学习过程将由以往的“教师一篇一篇地教”转变为“学生一组一组地学”。学习方式的转变，丰富的学习活动、开放的探究空间，对于教师来说是一次很大的挑战。 因此，在统编教材是以双线组元的方式进行编排的， 单篇教学已不能适应新课标的教学要求，我们需要在进一步统整之中构建学习单元，而教材的课文资源也只是教学资源整合后的基础性要素。基于单篇教学的问题设计远不能满足教学需要，我们要转向包含着学习目标、学习内容、学习活动和学习评价等在内的教学情境的开发与设计。在有新课标可依的情况下，教师要主动求变，对现有教材进行充分研读与二次开发，形成大单元意识，提升大概念解读能力，开展大任务的主题化、项目化教学尝试，真正提升和语文新课标相适应的教学素养。 二、课题名称的界定和解读 “单元整体设计”解读：单元整体教学设计是指教师以教材单元为整体所开展的一种系统化、科学化的教学设计，具体包括在分析单元教材教法的基础上，依据学生的情况和特点，确定单元教学目标，开展单元学习活动，设计并实施相应单元作业，形成单元评价，并提供配套单元教学资源等一系列的教学设计过程。一个完整的单元整体教学设计还包括若干课时的教学设计，这些具有内在联系的若干单课相互间形成的有机的教学过程，完整体现了知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的三维目标，也有效落实了学科核心素养的培养目标。 整体设计既包括语文学科内部纵向设计和横向设计，也包括与时俱进和课标进行整合。引导学生在语文实践中联结课堂内外，学校内外，拓宽语文学习和运用领域，围绕学科学习，社会生活中有意义的话题开展阅读梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识，发现问题，分析问题，解决问题的过程中进行跨学科学习，提高语言文字运用能力。 三、课题研究的步骤和举措 课题研究的对象：小学中高年级（3-6年级） 课题研究 ... ...