《24 羿射九日》教学设计及反思

中小学教育资源及组卷应用平台 24 羿射九日 【课前解析】 关注课题：神话是经过了“想象”的加工，成为了 “神化”了现实生活，这是一个古老的神话，反映了当时的人对自然的认识和征服自然的愿望，极富有浪漫主义色彩。 关注课文：既要引领学生体会羿的形象，又要训练学生的语文要素即学习默读，不指读。能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，感受我国古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望。 关注生字：本课形声字较多，如“稼、值、滋、熔、裂、箭”都是形声字，声旁和字的读音都有一定关联，在识字中复习形声字构字规律，并运用形声字构字规律识记生字。“稼”读作四声，在“庄稼”中读轻声。 本课需要重点指导点的书写：“觉”第二笔是点，切勿写成竖，运用对比记忆法区分“学字头”和“小字头”；“类”上半部分的“米”最后一笔是点，切勿写成捺；“艰”的“又字旁”第二笔是点，不是捺；“炎”的上半部分“火”最后一笔是点，下半部分“火”最后一笔是捺，需要区分。 关注词语：可以运用多种方法帮助学生理解记忆。借助图片理解教抽象的“光明、苦海、生机”，借助课文内容和生活实际理解“艰难、炎热、花草树木”。 【教学目标】 1.认识“射、值”等13个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“光明、觉得”等12个词语。 2.能根据表格提示的内容讲故事。 3.默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。 【教学重点、难点】 感受神话故事的神奇，借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲故事。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学目标】 1.认识“射、值”等13个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“光明、觉得”等12个词语。 2.继续学习默读课文，不出声，不指读。 3.选用关键词，初步了解故事的起因、经过、结果，感知课文内容。 【教学过程】 一、情境导入 1.一个太阳照耀着大地是什么情境？（生畅所欲言） 2.如果天上有十个太阳，又会是怎样的情景呢？（生畅所欲言） 3.今天我们要学习课文就跟太阳有关的神话故事。揭题，教师板书课题：羿射九日，学生齐读课题。 4.简介羿：后羿，五帝时期人物，嫦娥的丈夫。他在年仅五岁时被父母抛弃，自幼在山林中成长。他善于射箭，后来成为射师，曾经帮助帝尧射下九日，匡扶黎民。人们尊称他为“羿、大羿”。 （设计意图：创设情境，谈话切入，引导学生说说大地上一个太阳和十个太阳的情景，为后文羿为什么要射日有了初步认识，引发学生的共鸣，为下文学习做铺垫。） 二、初读课文，学习字词 1.初读课文 （1）提出要求：请同学们默读课文，一边读，一边圈画出课后的生字。 （2）学生自由读课文。 2.学习字词 （1）出示词语：射 值 熔 类 艰 箭 裂 炎 退 庄 稼 滋 腾 ①指名拼读生字，同学间注意纠正字音。 ②教师强调读音：“值、熔、射、庄”是翘舌音；“滋、窜”是平舌音。“腾、庄、熔”是后鼻音。“稼”读第四声，在“庄稼”一词中读轻声。 ③开火车认读生字，并组词。 （2）合作交流识字方法。 ①形近字比较识记：植—值 煎—箭 容—熔 烈—裂 谢—射 脏—庄 ②编口诀识记“炎”：火上加火很炎热。 ③利用字理识记“炎”。 （设计意图：初读课文后，将本课的生字按课文顺序进行集中认读，并交流识字方法，鼓励学生用多种方法识记生字，提高学生学习兴趣，会认字才能通读课文，为接下来理解课文、分析课文打下基础。） 3.整体感知。 （1）默读课文，说说课文是按照什么顺序写的？ 预设：事情发展的先后顺序。 （2）想一想：描写故事的起因、经过和结果的分别是哪几个自然段？ 为何射日（1—3） 如何射日（4—6） 射日结果（7） 教师板书：起因 经过 结果 三、聚焦“起因” 1.默读课文第 ... ...