中小学教育资源及组卷应用平台 Unit4 Natural disasters课时教学设计 本单元第四课时 Reading for Writing 课型 读写课 语篇研读 What--语篇主题和主要内容 Reading for writing是一篇新闻稿，介绍了 2004 年 12 月 26 日发生于印尼苏门答腊岛附近的海啸。此次海啸造成了大量本地渔民和外籍游客的伤亡，影响波及斯里兰卡，泰国和印度等国。道路被毁使得救援工作难以展开，进一步加剧了人员的伤亡。本课层次清楚，语言朴实精炼。通过罗列大量伤亡数据，作者向读者清晰地展示了海啸这一自然灾害的强大破坏力，暗示读者尊重自然规律，敬畏自然。 Why--语篇传递的主题意义 本节课旨在告诉我们：当人类面对自然灾害威胁时，尽管有些超出了我们的预测能力，我们人类会产生一种无力感，但是，我们还是应当树立防灾意识，不断提升我们的认知水平，研究和认识各种自然灾害，努力提高自身的防护能力和生存能力。当灾难真正发生时，我们除了有自救的能力，也拥有救人的能力。 How--文体结构、语言特点及功能 通过阅读本课 ， 学生可以掌握5W+H（When, Where, Who, What, Why, How），新闻稿件的基本元素--date, place, event, cause, effect, following events.通过本课学习，学生应学会概括新闻稿件，并能写出合格的新闻概要。 学情分析 【已知】 高一学生有了前面Reading and thinking的词汇积累和学习，对于课堂内容的理解有了一定的基础。学生在日常的英语学习中积累了一定的单词量，为学习课文做了一定准备工作，所以学生在学习课文基本上都能够理解文章主题、篇章结构。高一的大部分学生思维活跃、英语学习积极性强，主动积极地学习英语，加上课前准备较为充分，提高了课堂教学的效率。 【未知】 对节课的教学对象是高中一年级的学生，由于学生在高中阶段刚刚起步，对于专题新闻还是比较陌生，因此在教学上要让学生在了解文本的基本信息和框架，了解专题新闻的语言特点，弄清文本细节阅读等方面下功夫。同时本单元的活动主题为摘要写作，此前从未接触过此类练习，学生有着畏难情绪就在所难免。要让学生读懂文本的同时写出摘要，就要培养学生提炼关键信息以及概括、归纳要点的高阶思维能力。同时还要培养和提高学生分析、归纳、总结等思维能力的方法，这对于师生都是一次不小的挑战。 【能知】 为了改善这种情况，建议教师加强对学生的写作指导，帮助他们提高信息提取和整合能力，并教授适当的逻辑过渡技巧，从而使学生能够写出结构清晰、逻辑严密的作品。为了改进这些问题，教师可以采取一系列措施。首先，在课前督促学生做好课前预习的工作，熟悉生词和句型。其次，在课堂教学中，教师可以组织丰富多样的课堂活动，如结对练习、分组讨论等活动，帮助学生提升逻辑思维能力、整合信息和逻辑过渡的能力。与此同时，教师还可以引导学生多阅读优秀的例文，通过阅读并学习例文中的好词好句、写作手法，使自己的文章结构清晰、连贯。一步一步地教会学生进行summary 的写作。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.语言能力: 通过学习新闻报道，让学生找出新闻报道的要素，整理summary的结构，学会写一篇summary。 2.学习能力： 学生能找出新闻报道的要素，整理summary的结构，学会写一篇summary。 3.思维品质： 学会归纳出概要写作的步骤，让学生了解这些步骤。并通过步骤引领，让学生化解概要写作的畏难情绪。让他们意识到概要写作的语言要简明扼要且要点齐全。 4.文化意识： 增强学生跨文化意识，拓宽视野，培养学生的跨文化交际能力。 教学重难点 教学重点： To read the news report to find out five Ws and one H; identify main points of a news report. To organize the structure of a summary. 教学难点： To write a ... ...
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