八年级地理———《西北地区》教学设计 --舌尖上的西北之旅 【课程标准】 1、运用地图指出西北地区的范围，说出自然地理特征。 2、举例说明西北地区内自然地理要素的相互作用和相互影响。 3、运用地图和其他资料说出西北地区的产业结构与产业布局特点。 【教材分析】 本节内容涉及八年级上册“总论”中基础知识，主要包括中国地形的分布和特点、中国气候的分布和主要特征、中国主要河流的分布特征、中国的农业生产以及七年级上册的板块构造理论等知识，这些知识学生都已经具备；而且经过一年半的地理学习，学生已经具有了一定的观察、读图、分析、归纳、比较和交流的能力，这都对本节的学习奠定了良好的基础。 【学情分析】 “西北地区”作为“中国的地理差异”的内容之一，是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点，是中国区域地理学习的开篇部分，主要作用有两个：①从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理特征作知识上的铺垫；②由于后面区域选择不能过多，且区域尺度有大有小，先有了整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏概全。因此，在教学中有承上启下的作用。 【教学目标】 知识与技能： 通过阅读西北地区的地形图，能运用规范的地理术语说出西北的位置、范围和主要地形。 在教师的指导下，通过对景观的观察分析，能准确归纳出西北地区“干旱”和青藏地区“高寒”的主要自然特征。 2、过程与方法： 通过阅读西北的位置图和地形图，运用已有气候知识进行分析，用较为规范的学科语言来解释西北主要自然特征的形成原因。 3、情感、态度和价值观： 通过同学间的讨论分析、板书展示，准确总结各自然地理要素之间的关系，认识到地理环境中各要素之间是相互依存、相互制约的对立统一关系。认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识。 【教学重、难点分析】 重点：①西北地区的主要自然特征和形成原因。这是由本节内容在中国区域地理学习中的作用“从整体上把握区域的差异”所决定的。②自然地理各要素间的关系。学习区域地理就必须知道自然地理包含的要素并明确它们之间的关系，这样才能准确了解区域的自然优势和不足，才能利于人类扬长避短，因地制宜的进行生产活动，做到人与自然和谐发展。 难点：自然地理各要素之间的关系。虽然在七年级下册区域地理的学习中已有涉及，但学生的心智特点决定了他们对自然环境所包含的要素和各要素之间的关系很难有清晰的认识，这就成为学生学习区域地理的一大障碍，也是通过区域地理的学习必须要解决的问题。 【教学策略】 1、“从生活实际入手，学习有用的地理”。学习时一定要紧密联系实际生活，化枯燥为有趣，时时处处感受有用的“地理”。 2、“在食物中学习地理”。学生收集西北地区的美食，激发学生学习的兴趣。 【教学用具】 图片、多媒体教学。 【探索活动设计】 1、将整节课中所有的教学内容变成“任务”的形式，让学生去根据自己的实际情况选择一种适合自己的任务进行学习，照顾了不同层次的学生； 2、本节课，采用线上线下混合学习，使学生的学习积极性大大提高。 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 前置 预学 “自研” 1、网上预学任务一 2、网上预学任务二： 学生在课前网络上完成预学任务。 线上线下混合学习，调动学生积极性，引发学生的思考，为下面教学活动的展开做铺垫。 引入情境“激研” 图片视频展示，“民以食为天”，相信同学们都看过《舌尖上的中国》，它是一部展现美食背后人和自然故事的纪录片，今天我们顺着它的脚步走进西北地区，开启美食与文化之旅。 学生欣赏，思考 调动学生积极性，引发学生的思考，为下面教学活动的展开做铺垫。 分组讨论“共研” 同学们，从我们班的三个学习小组中，现在请同 ... ...
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