14.《小狗学叫》教学设计（共两课时）

三上14小狗学叫 教学设计 教材分析 课文讲述了一条不会叫的小狗的奇特经历。故事里的小狗不会叫，受到别人的嫌弃和奚落。于是，它向小公鸡学习喔喔叫，却引来了狐狸的嘲笑；它又向杜鹃学习咕咕叫，却差点儿被猎人击中。这两次误入歧途的经历颇为曲折，会引发截然不同的预测内容。 本文篇幅较长，和前面两篇课文一样，以反复手法推进情节发展，较为特别的是有3种结局。教学时，可以通过对前两篇课文情节发展的简要梳理，引导学生了解这类童话表达上的特点，进而预测本文的故事将会如何发展；在此基础上，引导学生根据前面内容的一些线索和生活经验预测故事的结局，通过与原文的比较，体会预测的多样性，感受一边阅读一边预测的乐趣。值得注意的是，在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上，教师应给予学生自主选择的权利、自主阅读的空间，通过小组合作交流，充分尊重学生独特的想象和体验，在探究、评价的过程中提炼、检验预测的有效方法，提高学生的阅读能力。 教学目标 1.认识“讨、厌”等11个生字，读准“吗、担、压、中、弹”等5个多音字。 2.能一边读一边预测后面的内容，并通过对比，加深对预测的理解。 3.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较。 4.体会预测的多样性，理解好的预测是有依据的，感受边读边预测的乐趣。 教学重难点 能一边读一边预测后面的内容，并通过对比，加深对预测的理解；体会预测的多样性，感受边读边预测的乐趣。 教学过程 第一课时 ◎图片激趣，简介作者 1.图片出示《电话里的童话》、《洋葱头历险记》、《假话国历险记》、《天上掉下大蛋糕》四本课外书，大致预测故事内容。 2.介绍作者。同学们能根据故事题目、封面图片、生活实际或经验能猜测故事内容，真不错。这么多有趣的故事都是谁写的吗？ 简介作者：罗大里，意大利作家，1970 年被授予国际安徒生奖，这是世界儿童文学领域内的最高奖项。 3.读题。故事的题目叫《小狗学叫》，看到题目，你想猜什么？ ◎识字学词，边读故事边猜测 1.识字学词 讨厌 发怒 批评 来访 差不多 默默 模仿 发疯 汪汪叫 搞不清 自由读词语。学生交流识字方法。 重点指导： （1）“讨厌———喜欢、批评———表扬”利用反义词记新词。 （2）“怒”的声母是边音；“疯、汪”是后鼻音。 （3）多音字指导：“吗”读ma时，一般用在句末，是语气助词；文中的“干吗”是干什么的意思，“吗”读má。可以根据多音字的含义来辨别读音。依次给五个多音字辨音、组词，在句子中理解多音字的意思。 这只小狗为什么要学叫呢？今天我们就要用学过的方法来猜一猜这个故事。 2.教师示范，边读边猜 从前，有一条不会叫的狗。它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶鸣。它是一只孤零零的小狗，不知道怎么到了一个没有狗的国家。它并没有发现自己有什么毛病，是别人让它知道，不会叫其实是一种很大的缺陷。 读到_从前，有一条不会叫的狗。它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶鸣。我猜想_别人可能会欺负、嘲笑它，因为别人从来没见过不会叫的狗，这可太奇怪了 。 像老师这样，边读边猜想故事接下来会怎样发生，其实真的很有趣，你们想不想也这样来试着猜猜看。接下去，请你们自己接着往下读，边读边可以做好旁批：我猜…… 3.学生自由读故事，边读边猜测。 4.交流自己在阅读过程中的猜想，并说说自己猜想的依据。 （1）指名学生分角色朗读第2-8自然段。教师指导朗读。 预设：读出人们对狗好奇、质疑、批评的语气，读出狗的委屈、可怜、无奈。 教师小结，引导预测。可怜的小狗真不知道该怎么回答这些批评。它不会叫，也不知道怎么才能学会。读到这里，你们觉得接下来会发生什么？ 预设：小狗可能 ... ...