《跨学科实践：地球上的水循环》教学设计 一、教学背景分析 (一)教材分析 本节内容是熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华物理知识的延续。学 生在已学习六个物态变化过程的基础上，以自然界的水为主线，通过分析 地球上的水循环过程，对六个物态变化过程进行总结与归纳。 (二)学情分析 学生已经具备与水相关的单学科概念，但对于像“如何利用水资源”等 问题缺乏整体的认识，在面临真实问题情境时，难以调用系统的知识进行解 决。 因此，学生需要借助跨学科实践形成更完善的知识体系，提升解决真 实问题的能力。 二、教学设计思路 本节教学设计思路如下：复习水的六种物态变化→寻找地球上的水→ 了 解地球上水的储量→地球上的水循环→云的形成→保护水资源→设计节水方案 三、教学目标 【物理观念】能运用物态变化知识说明自然界中的水循环现象。 【科学思维】能发现日常生活中与环境和水资源有关的问题，并提出解 决方案。 【科学探究】能设计调查问卷或进行实地考察，收集有关水资源使用和 保护的数据。能通过小组讨论和交流，共同探讨节约用水和保护水资源的策略 【科学态度与责任】了解我国和当地的水资源状况，有节约用水和保护 环境的意识，初步体会构建人类命运共同体的重要意义。 四、教学重难点 (一)教学重点 结合物态变化的知识，用科学简练的语言说明自然界和生活中与物态变 化有关的现象。 (二)教学难点 在面临生活中与环境和水资源相关的真实问题时，能够调用系统的知识 分析、解决真实问题。 五、教学过程 (一)新课引入 展示水的三态变化图片，复习水的六种物态变化。 (二)新课教学 问题一：我们周围都有哪些水 它们来自哪里 活动1:寻找地球上的水。 水可以来自大海，可以来自地下，也可以来自天空中的云……找一找， 在我们周围都有哪些水，它们来自哪里 请以小组为单位完成表格。 地点 水的形态 来源 设计意图： 鼓励学生走出教室，用观察者的眼光去发现和记录自然 界中存在的水。通过一系列的提问和探索活动，学生将与实际环境亲密 互动，真切地感受到水在自然界中的多样性和广泛分布。 活动2:了解地球上水的储量。 以教科书上的数据为主，引导学生了解地球上的水主要存在于哪里以及 以何种形态进行存储。 河川、湖泊、沼泽等地表水约 为3.6×10 m 。河川水主要 来源于大气降水，是淡水资源 大气中，气态的水储量约 1.29×10 m , 是形成雨、 雪、雹等降水的来源。地球 上每年的降水量约2.3776× 水是植物体的组成成分之一， 植物体的含水量一般为60 %~ 80%,沙漠中仙人掌的含水量 问题二：地球上的水循环 哪里有液态的水 哪里有固态的水 哪里有气态的水 什么情况下，水会 从一种物态转化为另一种物态 导致这些变化的因素是什么 学生阅读教科书本环节的内容。 活动3: 观看教学视频和图片，请学生用自己的语言描述地球上的水循 环 过程。 在描述的过程中，教师引导学生细致观察水在不同物态下的存在位 置，如液态的水在河流和湖泊中流淌，固态的冰在极地冰川中“沉睡 ”,气态的水蒸气在大气中飘荡。同时，通过一系列富有启发性的问 题，鼓励学生思考水如何以及为何在这些物态之间进行转变，例如“ 是什么因素导致了水从海洋蒸发成水蒸气，又是哪些条件促使水蒸气 在高空冷却后凝结成云， 最终形成降水回归大地”等。 设计意图： 这种基于图表和提问的创设方法，不仅能促进学生对 水循环各阶段的理解，还激发了他们对物态变化条件的深入思考，培 养了他们的科学探究能力和批判性思维。 活动4:了解云的相关知识。 云作为自然界中的奇妙现象，不仅装点着天空的美丽，更是地球 上水循环不可或缺的一环。当水蒸气从地球表面升起，在温度相对 较低的高空中凝结成微小的水滴或冰晶，这些水滴和冰晶聚集在一 起，就形 ... ...
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