【核心素养目标】第四章第一节 物质的三态 温度的测量 教学设计（表格式）2024-2025学年苏科版物理八年级上学期

《温度》教学设计 【教学目标】 （一）物理观念 （1）能够说出温度的概念。 （2）能够使用几种常见的温度计，并能讲述其原理。 （二）科学思维 利用各个季节水的不同形态启发学生观察生活实际现象，培养学生的观察总结能力，通过温度计使用，培养学生的动手能力。 （三）科学探究 通过观察生活现象，了解原理，观察实验器材，实验实施和数据分析得出结论的过程，体验归纳总结的学习方法。 （四）科学态度与责任 让学生参与进课堂中来，亲自体会实际现象，并学会分析物理现象，以此来培养学生的学习积极性。 【教学重难点】 教学重点： （1）认识物质三态的变化规律[7]。 （2）了解温度计的使用方法。 教学难点： （1）对物态变化规律进行科学解释，扩大学生的思维方式。 （2）会说明温度计的原理。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 创设问题情景 【新课导入】用多媒体播放4张不同季节的照片，再播放4张分别是雾，露珠，雪山，雾凇的图片，并请同学们回答下列问题： 学生通过对教师多媒体上的图片进行观察，分析在不同季节当中水的状态有什么不同。 以四季景色不同为情境，设置问题。 创设问题情景 导入新课 （1）水有几种形态？ （2）这些形态是否可以相互转换？ （3）状态变化受什么因素影响 【老师总结】温度是表示物体冷热程度的物理量[9]，那么我们如何去判断温度的高低呢？用什么仪器去测量温度呢？我们思考一下。 【回答】 （1）水有三种状态：固态，液态，气态。 （2）这些状态可以相互转换。 （3）状态变换受到温度的影响。 体现“问题导向教学策略”情境的真实性和生活化。 以问题引入，提起同学们的兴趣，培养同学们对于温度的认知。 自主探究分析问题 温度的学习 【温度及其测量工具】 【教师】我们都知道，温度是一种代表物体冷热程度的物理量，热的物体温度较高，冷的物体温度较低，人们依靠感觉来判断物体的冷热，这样的感觉是否可靠呢？请同学们设计一个实验，看看有没有什么不同。 在我们的日常生活中，我们会发现夏天和冬天对同一个温度的水感觉是不一样的，请同学们设计一个实验，看看是不是真的不同。可以得到什么结论呢？ 【教师】在这里，我们需要用到一个专业的器材—温度计。 【实验过程】三个烧杯里，分别盛满了热水、温水、凉水，一名学生将自己的左手食指浸泡在热水里，然后将自己的右手食指浸泡在凉水里，过了一会儿，再将自己的两根手指一起浸泡在热水里，感受一下“温水”是什么滋味。 【学生回答】通过感觉判断温度的高低是不可行的。 根据生活案例，请同学们确定实验方法，并加以提示，降低学生自己设计实验的难度。 让学生亲自做实验可以培养动手能力。 交流合作 解决问题 自制温度计 教师引导学生根据教材P47页《想想做做》来自制温度计，并思考以下问题： （1）自制的温度计的原理是什么呢 （2）为什么要用小瓶？为什么要用细管？ （3）这个仪器有什么缺点？如何改正？ （4）怎样用自制温度计测量温度？ 学生回答： （1）自制的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的。 （2）实验过程中应保证温度计和水表皆干净，以免污染实验结果；同时要控制加热速度和加热时间，以避免热力过大，破坏温度计或瓶口。 （3）这个仪器的缺点是只能比较温度的大小，而不能准确测出温度值，改正方法是在细管上校对刻度，并标出相应的刻度值。 （4）需要注意的是，温度计应该与热水充分接触，以保证温度计显示出的温度准确。同时，在使用温度计之前，需要进行校准，以确保准确度。 学生根据课前内容预习设计实验。 增强自主构建知识能力，提高问题意识。 鼓励学生独立思考，联系生活实际来回顾物理知识。 培养学生的创新能力和动手能力。 实践运用 温度计的结构 教师向学生展示三种常用温度计： 实验室用 ... ...