第1节温度 教材分析 一、课标分析 能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温 度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。 二、内容和地位分析 本节内容是本章知识结构的核心，本章的教学首先是围绕温度”和“温度计”进 行的，它不仅是本章的预备知识，而且更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化” 进行的。特别在后面的实验探究以及人们的生活、生产、气象测量中，温度计的 使用也将是其中重要的角色。 学情分析 课前调查学生对本节相关知识的了解程度，一般学生均知道物体的冷和热常 会用温度的低与高来表达，知道热胀冷缩的特点，会说温度但不太清楚其规定及意 义，对于零下温度值容易读错，温度计使用中不能规范测量，对体温计只知道用前 甩几下。所以针对教材内容，结合学生实际体会，在课堂教学时间上做相应的调整。 教学目标 1.知道温度是描述物体冷热程度的物理量，能说出生活环境中常见的温度值。 2.认识液体温度计的工作原理。 3.会用常见液体温度计测量液体的温度，会用体温计测量人体的温度。 核心素养 经历测量液体温度的过程，进一步领会测量过程是将研究对象与标准进行比 较的认识方式。 重点难点 重点温度计的原理及使用方法。 难点温度计和体温计的构造、原理、正确使用方法。 教学过程 教学环节 教学内容 学生活动 教学意图 环节一： 导入新 课 教师：请你用一句话描述两位同学所处 的环境。 教师：物体的冷热程度叫作温度。 学生观看 图片并回答甲 地炎热，乙地寒 冷。 通过 图片激发 学生学习 温度的兴 趣。 续表 教学环节 教学内容 学生活动 教学意图 环节一： 导入新 课 探究活动1把两只手分别放入热水和 冷水中。过一会儿，再把双手同时放入温水 中 。 教师提问：两只手对“温水”的感觉相同吗 教师提问：同样的一杯水，不同的手感 觉出的水温是不一样的。那我们如何判断 水的温度呢 教师：这就是我们今天要介绍的第一个 知识点———温度计。 多找几个 学生到教室前 面做这个实验， 并说出自己的 感觉。 学生回答 原来在冷水中 的手放入温水 中时感觉水很 热，原来在热水 中的手放入温 水中时感觉水 是凉的。 学生思考 并回答：用温度 计来测量。 通过 实验，让学 生认识到 靠人的感 觉是不能 准确获得 物体的冷 热程度的， 进而引出 温度计。 环节二： 温度计 探究活动2:自制温度计。 教师请阅读教材第60-61页，并利用桌 面上的器材，来制作一个温度计。 学生阅读 课本，并制作温 度计。 通过 制作温度 计，了解温 教学环节 教学内容 学生活动 教学意图 教师提问：利用我们自制的温度计如何 来判断刚才我们实验用的哪杯是冷水，哪 杯是热水 教师提问：想想看，自制的温度计是根 据什么原理来测量温度的 教师：对，热胀冷缩就是温度计的原理。 教师：这是我们常见的温度计，它们分 别是实验室用温度计、寒暑表和电子数显 温度计。 非 学生回答 使温度计液面 升高的是热水， 使温度计液面 降低的是冷水。 学生思考、 讨论、交流并回 答热胀冷缩。 度计的工 作原理和 基本结构。 续表 教学环节 教学内容 学生活动 教学意图 环节三： 摄氏度 探究活动3请自行观察你桌子上的实 学生观察。 验室用温度计，并说出这个温度计的结构、 通 过 示数单位、量程和分度值。 学生思考、 对实际温 教师提问：温度计的基本结构是什么 回答：玻璃泡、 度计的观 教师提问：温度计示数的单位是什么 测温液体、毛细 察，了解温 符号是什么 管、玻璃壳等。 度计的基 教师：请阅读教材第61页，了解摄氏温 学生回答 本结构、单 度是如何规定的。 单位是摄氏度 位、量程和 教师找学生到教室前面讲解 符号是℃。 分度值。 1.在标准大气压下将纯净的冰水混合 学生阅读。 通 过 物的温度规定 ... ...
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