第8课 《世说新语》二则《咏雪》跨学科教学设计

《咏雪》跨学科教学设计 课标分析 首先，从知识目标来看，《咏雪》作为一篇文言文，其教学要求学生能够理解文义，背诵课文，并熟记作家作品。这符合课标中对于古诗文教学强调诵读、积累的要求。同时，学生还需要积累文言字词，掌握如“俄而”、“欣然”、“拟”、“末若”等词义，这是提高学生文言文阅读能力的基础。 其次，从能力目标来看，《咏雪》的教学要求培养学生的创造性思维和想象能力。这充分体现了新课标的要求，即在教学过程中注重培养学生的思维能力和创新能力。通过对文中咏雪佳句的赏析，引导学生发挥想象，感受语言的魅力，进而提升学生的语文素养。 再者，从情感道德目标来看，《咏雪》围绕家庭生活和亲情展开，通过描绘古人咏雪的场景，营造了一种和睦、轻松、融洽的家庭氛围。这有助于学生在学习中感受亲情，培养正确的家庭观念和情感价值观。 此外，根据2022年课标的要求，《咏雪》的教学还需要注重学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学过程中，教师可以通过创设情境、激发兴趣、引导探究等方法，激发学生的学习积极性，让学生在参与中掌握知识，提高能力。 教材分析 在教材编排上，《咏雪》位于人教版七年级语文上册第二单元，该单元以家庭、亲情为主题，旨在引导学生感受和理解亲情的美好。《咏雪》通过讲述谢太傅在下雪的日子里与晚辈讲述诗文的故事，展现了家庭和美温馨的一面，勾画了古人家庭文化教育的画面，呈现了一个典型的书香家庭。这样的内容安排，不仅有助于学生理解课文内容，还能激发他们对家庭和亲情的共鸣。 从学情分析来看，初一学生已经通过小学阶段的学习积累了一定的文言知识，但刚涉及文言文不久，尚未形成很好的文言语感和学习方法，系统学习文言文的能力仍有待提高。《咏雪》作为他们初中阶段接触的第一篇文言文作品，语言文字浅显易懂，还带有一定的故事性，因此学生理解起来相对容易。然而，值得注意的是，文中语言的辨析和欣赏在教学中仍有一定难度，需要教师引导学生抓住关键词语进行深入体会。 在教学目标上，《咏雪》不仅要求学生能够借助注释和工具书理解课文内容，还注重培养学生的文言语感、积累重要文言词语以及感受古人的生活情趣和文化修养。为了实现这些目标，教师可以采用多种教学方法，如朗读法、翻译法、讨论法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。 此外，《咏雪》还蕴含着丰富的文化内涵和教育价值。通过谢太傅与晚辈的诗文交流，我们可以感受到古人对家庭教育的重视以及对子女才情的培养。同时，“撒盐空中”与“柳絮因风起”的比喻也展现了古人对自然景象的敏锐观察和丰富想象力。这些元素都有助于培养学生的审美情趣和人文素养。 学情分析 首先，针对中学生这一群体，他们正处于思维活跃、好奇心强的阶段，对新鲜事物有着较强的探索欲。同时，他们也已经具备了一定的语言基础和文学鉴赏能力，能够初步理解和分析文学作品中的意象、情感和意境。 在知识背景方面，学生们可能对雪有一定的直观感受，尤其是在冬季降雪较多的地区，学生们对雪的形状、颜色、声音以及雪后世界的静谧与纯净有着深刻的体验。然而，对于古代文人如何通过诗歌来描绘雪景、寄托情感，学生们可能还缺乏深入的理解和感悟。 在兴趣点上，学生们可能对诗歌中的优美词句、生动描绘以及作者所表达的情感和哲理产生浓厚兴趣。同时，他们也可能希望通过学习《咏雪》这首诗，进一步了解古代文学的特点和魅力，提升自己的文学素养和审美能力。 在感知能力方面，学生们需要具备一定的想象力和联想能力，以便将诗歌中的文字转化为生动的画面和深刻的情感体验。同时，他们还需要具备一定的分析和批判能力，以便对诗歌中的意象、情感和意境进行深入的理解和探讨。 教学分析 《咏雪》 ... ...