8.3法治社会 教学设计-高中政治统编版必修三政治与法治

《法治社会》教学设计 教材分析 本课内容选自统编版必修三《政治与法治》第三单元“全面依法治国”第八课第三框的内容-《法治社会》，第三单元以”全面依法治国”为核心，在学习中让学生明确法治中国建设是法治国家、法治政府、法治社会一体化建设的系统工程，进而阐述第九课“依法治国的基本要求”，本课起到了承上启下的作用。 本课是在前两框的基础上，继续深化讲解法治中国建设的基本问题。本课阐明了法治社会建设的内涵和基本特征，系统介绍了法治社会的具体措施和意义。本课与前两框一同搭建了法治中国建设的完整体系，明确了这一系统工程需要党和国家共同推进，将法治中国建设要求落实到社会的每个公民的身上，进而提升学生的对法治中国建设的理性认识与情感认同。 学情分析 课前采取样本调查，利用问卷星进行问卷的方式，确定学生的学情 认知基础：高一学生在初中阶段已经接触到法治社会的相关知识，法治知识储备，在教师指导下可以适当完成一 些自主学习的任务。 心智特征：高一的学生思维和兴趣仍然是以具体而形象的内容为主，对传统的普法宣传方式不感兴趣，故而我选取“校园欺凌”这一贴合学生生活的话题，让学生参与到“如何建设法治社会”的课堂教学来，提高学生的积极性。另外高一学生他们对一些问题缺乏理性分析，会出现片面的认识。通过创设合理的情境，设计科学的思维引导路径，培养他们的科学精神和政治认同。 三、教学目标 依据课标、教材、学情，以核心素养为引领，设置以下教学目标： 政治认同：学生通过辨析”社会中不少青少年认为自己的年纪小与犯罪无关“的观点，结合刑事责任能力年龄下调，引导学生认可法律是社会生活中人们都应遵守的基本规范，认同法治社会的建设能实现社会和谐。 科学精神：通过《未成年人保护法》《预防未成年犯罪法》的重新修订，《未成年人网络保护条例》的出台是适应了时代发展的需求，满足了人民的期待，引导学生坚持辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，形成正确的价值取向，提高辩证思维能力，增长才干 法治意识：在议学情境中要求学生按法治思维来看待社会生活现象，解决社会矛盾和争议，培养学生的法治意识。 公共参与：通过模拟法治宣传的社会实践活动，积极参与法治社会的实践，开展法治宣传活动，承担社会责任感，行使人民当家作主的政治权利。 重点：法治社会的内涵；建设法治社会的措施 难点：建设法治社会的措施 四：教学评价 请同学们对自己在本堂课的课堂表现进行评价，先自评、然后组内互评，最后教师进行评价。（A/B/C三个评价指数） 评价维度 评价内容 自我 评价 小组评价 教师评价 参与态度 积极参与课堂活动 与小组同学配合主动 素养养成 流利表达观点，阐述事实，并能为主要观点提供例证 发现问题、解决问题的能力 教学方法 议题式教学-教学议题引领模式以教学议题引领课堂的整体布局和教学环节，围绕学科概念或学科任务，借助情境开展活动。 六：教学过程 导入：展示“我曾经被同学起过难听的外号，被人嘲笑外貌和身材”“你知道给同学难听的外号属于校园欺凌吗？这两个问题的调查数据。 播放《未成年人保护人保护法的宣传片》 议题一：辨-何为法治社会 议学情境： 2024年3月10日，河北省邯郸市肥乡区初一学生王某某辈杀害。3月11日，涉案的张某某、李某、马某某3名未成年犯罪嫌疑人被公安机关全部抓获。检察机关高度重视，依法提前介入公安机关侦查活动。3月21日，邯郸市肥乡区公安局对涉嫌故意杀人罪的张某某、李某以及马某某提请检察官核准追溯。 检察机关审查认为，张某某、李某以及马某某3人作案时已满十二岁不满十四岁，故意杀人致被害人王某某死亡，情节恶劣，应当追究刑事责任。根据《根据中华人民共和国刑法》第十七条第三款的规定，河北省检 ... ...