四年级上册数学教案3线段直线射线 人教版

3线段直线射线 [学情与教材分析] 本课内容包括线段、射线和直线的认识。这三种线虽是教材中“图形与几何”领域中最基本的概念、最简单的几何图形,但对学生而言,这三种线既是比较抽象的图形,又是容易混淆的知识。学生在二年级上册“长度单位”中已经初步感知“线段”的可测性,但当时只是感性的初步认识,本节课则需要在学生已有知识和经验的基础上，要把感性的认识上升到理性的高度，认识线段、射线和直线的本质特征。因此，在授课时注重加强直观教学,在充分利用学生已有的知识经验的基础上,结合现代教育技术丰富的表现力，通过多媒体课件展示图形表象的形成来帮助学生理解概念，激发学生兴趣。再通过借助直观和实际的例子加以说明,采用观察想象、抽象概括等方法帮助学生深入理解三线的特征及区别联系。 [教学目标] 1.结合实例使学生进一步认识线段，认识射线与直线，了解线段、射线和直线的联系与区别。2.使学生感知“经过一点可以画无数条直线”,“过两点有且只能画一条直线”。 3.使学生通过画一画、想一想、说一说等活动，渗透无限思想，培养学生的观察想象能力、动手操作能力和归纳提炼的能力,发展空间观念。 4.使学生能运用所学知识解释或描述生活中的一些现象;感受数学的价值，增强学好数学的信心。 [教学重难点] 教学重点:了解线段、射线和直线的特征及表示方法。 教学难点:体会射线、直线的无限延伸,归纳线段、直线和射线三者之间的联系与区别 [教学过程] 一、创设情境,再识线段 1.生活导入，感知线段 师: 宗老师从家到我们学校有三条路可以走，大家给老师出出主意，建议宗老师该走哪条路呢？为什么？ 师:线段有什么特点 学生回答,教师适时板书要点:直的，有两个端点,可以度量长度。 师:那端点的端是什么意思呢 我们请教一下字典。字典里有三种解释:①端正，不歪斜;②东 西的一头;③用手很平正地拿着。到底是哪种解释呢 2.回归数学,提炼特征 (1)寻找线段的身影。师:在生活中,你们能找得到线段吗 学生举例，如桌子边黑板边、书本边等。屏幕出示课本主题图片,请学生指出各条线段的端点。师:像这样，一根拉紧的线,绷紧的弦，都可以看作线段。 (2)介绍表示方法。师:为了表述方便,可以用字母来表示线段的两个端点，如线段 AB或线段 BA.变式练习:用大写字母 C.D表示线段，让学生描述线段 CD或线段 DC。思考:线段 AB与线段 CD有什么不同 师: 同学们，想一想，在生活中，除了线段，还有其它的线吗？ [设计意图:从学生熟悉的生活情境出发,把“帮老师选路线”的生活问题转化为课堂教学中的数学问题，在类比观察中感知线段，并通过回忆、举例，让学生明白线段的特征(直直的有 2个端点、有限长，可以度量)，而且引导学生查字典,州别线段端点的含义,让概念认识准确到位,同时指导学生学会线段的表示方法,为进一步认识射线、直线做好准备。] 二、自主探究,认识射线与直线 1.认识射线 (1)感知射线的特征 师：老师带来一支激光笔，看，你发现了什么？生预设：我发现了一条线段，我发现了端点.....师：大家想象一下，如果前面没有障碍，可能会穿过哪里？ 师：（动态演示）可能会穿过美丽的沂南四小，繁华的城市，广袤的原野，还有辽阔的大海，接着穿过浩瀚的宇宙。师：我们把这条线叫做射线。（板书） 师：刚才看到这条射线，你感受最深的是什么？学情预设:这条线很长很长，有无限长。 (2)揭示射线的定义师:什么是射线 出示:把线段向一端无限延伸，就得到一条射线。 师:你认为这句话中哪个词应重点强调 师:怎样表示把线段的一篇无限延伸呢 请大家想- -想，然后根据你的理解画一条射线。 展示学生作品，学生交流每幅作品是怎样表示出线段向二端无限延伸的，互相点评作品。教师板演射线画法，并介绍射线表示方法。 师:射线可以用端点和射线 ... ...