3 雨的四季 教学设计

雨的四季 教学目标 1. 巩固朗读成果，通过朗读感受四季雨的气韵和独特美感，体会作者热爱大自然的美好情感。 2. 赏析文辞，在鉴赏中学习作者诗意表达的方式 。 3. 培养学生自主阅读的能力，掌握自读课文的阅读方法。 教学重点： 1. 巩固朗读成果，通过朗读感受四季雨的气韵和独特美感，体会作者热爱大自然的美好情感。 2. 赏析文辞，在鉴赏中学习作者诗意表达的方式 。 教学难点： 1.培养学生自主阅读的能力，掌握自读课文的阅读方法。 2.在阅读过程中能够独立思考，提出质疑，提高思辨力。 教学过程 一、导入： 出示一组诗歌。 细雨鱼儿出，微风燕子斜。 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 夜来秋雨后，秋气飒然新。 寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中。江阔云低，断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也。 悲欢离合总无情，任阶前点滴到天明。 齐读诗歌，告诉老师关键词是什么？你喜欢哪句？为什么？ 明确：关键词是“雨”。喜欢理由畅所欲言。 二、新授 （一）心有所喜 1.刘湛秋笔下的雨，同样容貌有别，性格各异，你又喜欢哪个季节的雨呢？为什么喜欢呢？快速地读一读你自己最喜欢的季节的那个段落，并用一、两个词概括你喜欢的理由。 明确：概括四季雨的特点。春：娇媚、美丽 ；夏：热烈、粗犷 ；秋 ：端庄、沉静；冬：自然、平静。 2.刘湛秋对于四季的雨是什么态度？齐读第一段。 明确：一个段落两个句子，第一个句子的核心词是“喜欢”，第二个句子的核心词是“美”。 用停连和重音的知识，齐读第一段，读出“喜欢”，读出“美”。 作者刘湛秋将自己的喜欢之情，毫无掩饰地直接表达出来，这种方式叫做“直接抒情”。开篇点题，领起下文。 3.采用这种抒情方式的还有第六、七段。这两段和第一段在感情表达上有何区别？你是从哪里看出来的呢？ 明确：这两段和第一段前后呼应，用了三个感叹词“啊”，两个“！”，还用了排比句，用了第二人称“你”，情感上更加浓烈。 分男女生角色朗读，读出浓烈的感情。 高明的作家创作散文时都有一个“蓄”的过程，情感是从淡到浓的积累、从薄到厚的喷发。 （二）爱有所指 1.作者简介 这是怎样的一个高明作家呢？ 刘湛秋（1935———），安徽芜湖人，当代诗人，翻译家、评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信 笺上》《温暖的情思》《生命的欢乐》。台、港文坛对其散文评价颇高。作品被译为英、法、日、俄、意、德、西等多种文字。 2.作者是诗人，表达喜爱的方式自然也是带着满满的诗意，从课文哪些地方可以读出浓郁的诗意？请以这样的方式来找一找。 格式：诗意藏在 里，比如 （举例） ， （理由） ，富有诗意。 学生畅所欲言。 明确： 例1：诗意藏在比喻里，比如“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜”，把雨比作丝帘，生动地写出了雨的细密、晶莹，富有诗意。 例2：诗意藏在拟人里，比如“但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间”，生动地写出了雨变成雪花之后的美丽状态，富有诗意。 例3：诗意藏在感官描写里，比如“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇”，这段文字从视觉、听觉、嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和想象，富有诗意。 例4：诗意藏在字词里，比如“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着”，“怒放”“鼓着” “争先恐后” 等词语生动地写出了 ... ...