21 创造宣言 教案

创造宣言 教学目标 1. 准确概括作者的观点及论述过程中驳论的观点。 2. 理清文章的论证思路，分析论证方法的作用。 教学重点： 准确概括作者的观点及论述过程中驳论的观点。 教学难点： 理清文章的论证思路，分析论证方法的作用。 教学过程 一、解题导入，关注文体 以什么是宣言？创造什么？谁创造？又如何创造？这些问题，围绕题目设疑导入。 预设：宣言定义、特点，作者用“宣言”的形式表明来自己的主张，可见对创造的重视。 二、自主阅读，整体感知 本文是九上第五单元中最后一篇课文，也是自读课文， 调动本单元学习议论文的经验，结合课后阅读提示，以小组合作的形式补充完成下列思维导图。 预设：并通过完成情况对比，梳理文章句与句、段与段之间关系，准确概括作者的观点，梳理文章的论证思路。 三、借助导图，精准概括。 通过学生完成思维导图的情况对比，梳理文章句与句、段与段之间关系，准确概括作者的观点，梳理文章的论证思路 预设：对比（1）：核心观点的概括要完整、精确。研读文章2-4段，通过对比第一组中心观点“要创造”与第二组“我们（教育者）要创造”。明确全文的主要观点。 对比（2）：抓住关键句、标志词来梳理段落之间关系以达到准确概括。对比谁来创造部分的概括，梳理第3、4段之间的关系时，明确梳理文章论证内容和脉络时，要做到快速、精准、又全面，抓住关键句和标志词的重要。 对比（3）:区分观点与材料，并将它们之间建立联系。对比为何创造部分概括，抓住第5、6、8、9、10五个段落开头都有“有人说”这三个字，明确作者分别驳斥的五个借口。并关注上下文之间的关系，关联词“所以”，这表明作者在驳论后要立论，给出自己结论，注意区分材料与观点。 四、研读反驳，理清关联 1.借助表格细致研读文章5———11段，分析材料与材料之间的关系、材料与观点之间的逻辑联系，思考作者是如何具体反驳错误观点，提出自己的观点的？ 以第5、6段为例来做分析，具体分析作者的驳论过程。 预设：驳论思路： 作者先提出错误观点， 树立批驳的靶子，再进行 有针对性的批驳。 在批驳时列举典型事例，引用名言警句 ，运用生动的比喻， 摆事实，讲道理，驳倒错误观点。 2.再观察表格，我们会发现作者一下子批驳了五个错误的观点，是否过多，能否删除前两个或后三个？ 预设：论证严密。经过分析，我们将这五种错误观点分类，会发现前两个不能创造的借口是侧重外部环境，后三个则是侧重主观因素，可见作者论证之严密。 3.如果五个观点不能删除的话，那么作者举例论证时，用这么多例子来是否冗余？可否删除？ 预设：例证周密。经分析作者的举例论证，从中国的八大山人、曾参、会能等到外国的哥伦布、莫扎特等，从古代的《易经》到近代的《尼赫鲁自传》，大量的举例，从古至今，遍观全球，说明观点是放之四海而皆准的，体现了例证的周密严谨。 4.用“之所以……是因为……”这样的句式来将5-11段材料和观点联系阐释为什么能创造、要创造。 预设：之所以能创造、要创造，是因为处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人！ 五、回顾梳理，归纳小结 首先借助阅读提示和思维导图，用小组合作的形式划分了文章的层次，概括论证内容和观点。 然后，通过小组思维导图成果对比，梳理文章层次，精准概括论证内容和观点。 最后，结合表格分类归纳，深入分析了作者驳论的论证方式，以及材料与材料、材料与观点之间的关系，明确了作者的宣言。 六、布置作业 针对“当代中学生都缺乏创造力”这个论点进行驳论，仿照本文的第5-10段的论证过程写一段反驳，注意选择恰当的材料和论证方法来论证，论证要合乎逻辑。字数在150-200字。 有人说当代中学生都缺乏创造力。但是 ... ...