24.《司马光》教案

《司马光》教学设计 一、学情分析 《司马光》作为小学语文三年级上册的一篇课文，标志着学生首次接触文言文。在小学教育中，文言文的引入无疑为学生带来了全新的学习体验。尽管文言文教学案例和相关研究相对匮乏，给教师的教学带来了挑战，但《教师教学用书》已明确指出教学的核心目标：“让学生初步感受文言文的特点，激发他们对文言文的兴趣，而非过分追求逐字逐句的解释或深入理解，避免对学生提出过高的要求。” 然而，令人惊喜的是，大多数学生在预习阶段就已经表示，文言文相较于古诗来说，更易于理解。这一现象可能源于三年级和四年级的文言文选读，如《司马光》、《守株待兔》、《精卫填海》等，这些故事本身就是学生们耳熟能详的历史典故或神话寓言。文本简短，注释详尽，使得学生能够借助注释和既有的阅读经验，轻松把握文意。在这样的背景下，教师需要深思：在学生已经能够理解文言文内容的情况下，如何进一步挖掘文言文的深层价值？如何提升学生的学习兴趣，引导他们从初步理解走向深入欣赏？ 二、教学目标 1. 让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 2. 培养学生通过注释和插图来理解文言文内容的能力。 3. 提高学生的文言文阅读技巧，包括调整语序和联系上下文理解关键语句。 4. 激发学生对古代文化的兴趣和探索欲望，通过学习文言文来理解和欣赏中华文化。 教学重点： 1. 利用注释和插图帮助学生理解文言文内容，提高他们的自主学习能力。 2. 通过朗读和背诵，让学生感受文言文的韵律和简洁，增强他们的语言感知能力。 教学难点： 1. 如何在学生已基本理解文意的情况下，进一步激发他们的学习兴趣和探索欲望。 2. 如何在教学中平衡文言文的字面理解和深层文化理解，避免过度拔高要求，同时确保学生能够吸收和欣赏文言文的魅力。 三、教学过程 《司马光》这篇课文通过简洁的笔触描绘了一个流传千古的故事：年仅七岁的司马光，在一次庭院嬉戏中展现了非凡的勇气和智慧。当一个小孩不慎掉入盛水的瓮中，其他孩子惊慌失措时，司马光却能冷静应对，他机智地用石头砸破瓮，使得落水的孩子得以获救。 这篇课文虽然只有短短30个字，但每个字都精挑细选，动词的使用尤为贴切，生动地再现了故事的紧张气氛。课文还配有一幅插图，直观地展示了故事的高潮和结局。在教学过程中，教师通过自读、范读、精读和诵读等多样化的阅读方式，引导学生深入理解文本，体验文言文的韵律美。 师：大家知道“瓮”是什么吗？ 生1：它是一种口小肚大的陶器。 师：你说得对，瓮的确有这样的特点。你是从哪里学到这个知识的？ 生1及另外几位学生：老师，我们在课文下面的注释里看到的。 师：没错，注释中确实有对“瓮”的详细解释。（在课件上突出显示“注释”部分，吸引学生的注意力）在学习文言文时，利用文章的注释是一种非常有效的学习方法。 师：除了注释，课文的插图其实也为我们提供了“瓮”的线索。有谁注意到了吗？ 生2：我注意到了，瓮就是那个正在流水的，看起来像一个大罐子的东西。 （教师在课件上用红框标出插图中的“瓮”） 师：有时候，课文的插图也能成为我们理解文言文内容的好帮手。 在教学“瓮”这个字时，无论是发音、意义，还是学习文言文的方法，课文都提供了丰富的信息。学生们应该能够轻松理解，教师也可以按照计划继续教学。但就在这时，有学生提出了疑问，教师随即询问： 生：老师，这里的“瓮”是不是就是“缸”？我很早就听过这个故事，叫做《司马光砸缸》。故事里说有人掉进了水缸，然后司马光砸破了缸，救出了那个人。这里的“瓮”和“缸”是不是同一个意思？ 师：为什么课文中用“瓮”而不是“缸”呢？这篇文章是根据《宋史·司马光传》编写的，原文中记载的就是司马光砸瓮，教材的编写是非常严 ... ...